王坤

[摘要] 随着我国药学行业的发展，原有的教学方式培养出的学生对于职业的适应性较差，因此转变教学模式十分重要。PBL教学法有助于提升学习积极性，该文分析了PBL教学法在进行分析化学教学的实施途径。

[关键词] PBL；教学方法；分析化学；药学专业

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）06（c）-0128-02

我国医药行业近年来发展速度加快，市场需求更加的国际化[1]。在传统教学模式中学生被动接受知识的方式，无法适应当前的潮流。分析化学是药学专业基础课，由于作为基础课，难度较大，很多学生不加以重视，导致学习效果比较差。分析化学主要教授三大块的内容：定性分析，即物质的化学组成是怎样的[2]。

但是长期以来该校教学方法趋于僵化，学生的积极参与性日益降低。为了改善这种情况，该院尝试引入新型的教学方法，希望能够提高学生的学习兴趣更好地掌握化学分析这门课程。更重要的是培养学生的专业思维方法，在将来的职业生涯中有所裨益。

1 PBL教学法优势分析

PBL即以问题为背景的学习方法，通过设计一种学习情境，让学生自主探索，自主学习[3]。PBL方法优势在于强调学习的主动性，从以教师为主的课堂转变为以学生为主，让学生以合作的方式共同解决问题，主动学习知识，增加课堂的参与度[4]。医学教育中的PBL的教学方法分为案例讲解法、案例讨论法、改进案例法、问题解决法以及问题循环法[5]。一个完整的PBL的教学法需要有几个基本要素。首先，教学的起点以问题为主[6]，提出问题才是一个完整学习过程的开始。问题应该在未来的学习和工作中具有代表性的方法，但是问题也不能过于复杂，过于复杂不利于学生学习知识，相反会打击学生的自信心，削弱学生的学习兴趣。PBL教学法减少了传统的理论教学，转为小组讨论的方式，学生通过PBL不仅获得了知识，更能得到团队协作的能力，提高了自己的社交能力[7]。

PBL运用在药学专业的教学中，体现在以药品开发或实际案例为主，对于药品的生产流程与书本上的知识进行结合[8]，让学生感到学有所用，学习更加有目的性。PBL教学方法是以学生为基础，以问题为导向的教学方法，启发学生思考，并不断发散，是一種在指导下的自主学习。

2 PBL教学法在理论学习中的实施途径

首先将上课的人群以班级为单位划分为几个大组，再将每个大组内自行组合，分成3～5个小组，每个小组的人数控制在10人以内。以案例：“现有药物中含有SO42-，为了检测SO42-的含量，工作人员打算用BaSO4重量法测定SO42-含量。以BaCl2为沉淀剂。如果将等量和过量0.01 mol/L加入Ba2+时，在200 mL溶液中会有多少BaSO4沉淀的溶解损失”为课前的预习题目，要求同学以小组为单位进行课前的讨论。学生为了完成该案例，就会对于课前的有关内容进行预习，对于知识点不断掌握，遇到知识上的问题还可以以进行组内的讨论。因此，原来老师教学、学生被动接受的局面被扭转，变成学生主动学习知识，提升了学习效率。每个学生的学习方法和学习特点不同，传统教学无法做到因材施教，因此如果进行PBL的课前讨论，学生可以根据自己的学习特点主动学习。因为为了解决问题，因而学习更具有目的性，学习效率也更高。

在课程开始后，以小组为单位进行展示他们如何解决此类案例的思路、想法、结果和困惑。展示的方式可以多种多样，可以用PPT的形式展示，可以整理成文字版，只要是能够呈现出小组内讨论结果形式都被允许展示。每组汇报完成后，由带教老师对于每个小组展示案例出现的问题进行点评，对于学生的疑惑进行解答，对于值得表扬的地方进行鼓励。但是这只是课程的开始，并非只询问一个问题就能够结束案例。针对该案例背后的重量分析和沉淀有关的知识点，需要以多个问题作现场讨论，不仅巩固了知识点，也确保了每个学生都能够参与进来。课堂讨论的问题如下：“重量分析对沉淀形式和称量形式的要求是什么”“该案例中，沉淀的形成过程形成沉淀的类型与哪些因素有关”“如何能够提高SO42-沉淀纯度”“在该案例中，是否存在晶形沉淀和无定形沉淀”“该案例中是否运用均匀沉淀法？均匀沉淀法有何优点”等问题，实际这些问题包含了基础的课本问题，只有理解了课本上的内容才能进行积极的课堂讨论，运用书本知识加上团队的力量，更有利于学生对于该问题的理解和解答。讨论时可以每个小组对每个问题都进行讨论，如果操作不方便则可以每个小组自行选择一个问题，经过20 min的讨论后，给每个小组5 min的时间进行上台展示。上述的每个问题在习题集里都有固定答案，但是在课堂上学生们可以利用互联网，当场搜索有关的文献资料，进行整合和思考，可以了解到最为前沿的科技方法和技术，对于知识点就有了更加深刻的认识。相比于传统的习题方式，PBL法能够增强知识点的实际运用性，学生在解决问题的过程是真正加入了自己的思考过程，理解了题目的真正的内在思路是如何，比单纯的做题来的更加有效，可以一通百通。

以小组为单位展示时，可以针对每组的展示要求其它组同学进行评价以及提出疑问，在这一过程中，教师也可以了解到学生的知识盲区在哪里，并针对性地进行讲解。课程结束后可以采用“组内互评”结合“组间评价”的方式，再加上教师的评分得出的综合评分作为PBL课程的综合评分。在理论课的教学中使用PBL可以更加生动有趣，指引学生主动学习，不再是单纯的学习知识，更是将知识得到主动的运用。

3 PBL教学法在试验学习中的实施途径

传统的试验教学中，都是由教师首先讲解过程，再指定器械和药品，学生只需要按照教师写出的流程完成就可以。因此导致了很多学生在学习之后无法真正的理解实验步骤，只是单纯按照流程完成试验，其中的原理和知识并没有得到巩固。因此，该次以“生理盐水中氯化钠含量测定”为实验中PBL的测定作为主要的题目，要求学生课前进行预习，对试验进行设计，并以最终含量测定的准确定作为最终考核的标准。针对这一题目，有很多种测定方法，例如莫尔法、佛尔哈德法、法扬司法、银量法等等。传统实验课只针对一种进行操作，但是更重要的实验设计过程没有进行训练。而学生以小组的形式在课前通过资料收集，了解了各种测定方法的步骤以及思路，对每个方法的利弊进行分析。实验课开始前，由学生和老师交流，确定实验的流程与方法，对于实验设计中不合理的地方进行讨论后改正。之后，教师不制定器材，在实验室现有的器材中由学生选择进行试验。最终的评分方式以学生自评加上教师评价以及对于试验方案准备等多方面进行评价。这样一来，实验课的难度对于学生来说明显加大，从以前只要等着老师讲解步骤，按部就班的做实验，转变到完全要靠自己找出实验的方法，在实验课上花费的时间明显增多，但是能够达到实验课的目的。在准备的过程中，学生可能阅读大量的资料，对于日后进行科学研究是一种宝贵的经验。甚至可以想到改进原有实验的步骤，有助于学生加强对于分析化学的理解。实验的最后，还需要在老师的带领下对于知识点进行系统的回顾，明白每种方法的优缺点以及具体原理和步骤，可以以组间交流的方式进行，这样学生就不会仅仅知道自己小组的方法，能够大量的获取知识。对于实验效果不理想的小组，指导教师可以组织讨论，让学生明白失误点在何处，如何避免此类事件的发生。

在实验课使用PBL教学法给学生更大的选择空间，对于实验室器械和药品的自主选用增加了学生的自我意识。但是对于合作过程中，某些学生出现了合作方面的问题，这些是在以后的教学过程当中需要注意的事件，不仅要加强学生主动学习知识的兴趣，还要教育学生如何团队合作。

4 讨论

在该院实施了PBL教学方法之后，收到了较好的评价。首先从教学效果上来看，学生比以往更加主动地参与学习，课堂的参与率更高。从随机小测的结果上来看，90%以上的学生基本都能掌握分析化学的课程。从学生的评价来看，能够更加体会到分析化学的乐趣，提升了学习的兴趣。

PBL教学法看似是学生的学习任务增加了，实际上也让教师不断地去学习。面对学生的问题如何解答，就需要教师本身有一个系统全面的理论知识，同时还要不断的扩展自己的眼界，幫助学生提升自我的表达能力和团队协作精神。这就要求教师自身有良好的表达能力以及拥有团队协作的技巧。

但是目前PBL的方法仅仅在低年级展开，低年级同学学习压力适中，有充足的事件进行资料的查阅和讨论。随着年级的增高，学生的学习压力增大，无法投入过多的精力进行PBL的准备。因此考虑将PBL教学法与传统的教学方法相结合，希望得到良好的效果。从教学结果来看，实验课运用PBL的教学方法效果较好，对教师的教学压力适中，因此比较推荐在实验课中长期使用。

[参考文献]

[1] 黄春江，刘峰.PBL结合情景模拟教学法用于临床药学实习教学的探索[J].中国药业，2018，27（2）：95-97.

[3] 贺百花.PBL教学在天然药物学教学中的应用[J].海峡药学，2017，29（10）：267-269.

[4] 杜娆，毛晨梅，虞勋.PBL教学法在临床药学带教中的应用[J].教育教学论坛，2017（41）：182-183.

[5] 吴凌凤，谢华松，罗宝平.PBL教学模式在临床药学专业药物分析教学中应用[J].广东化工，2017，44（13）：315.

[6] 张琨.PBL与案例教学法在《药事管理学》教学中的联合应用[J].海峡药学，2017，29（7）：260-262.

[7] 张义浜，戈延茹.PBL在物理药剂学教学中的应用[J].药学教育，2017，33（3）：53-55，79.

[8] 程欣，马云淑，陈凌云，等.PBL教学法在生物药剂学与药物动力学实验教学能力提升中的探索性研究[J].中南药学，2017，15（5）：700-702.

（收稿日期：2018-03-21）