袁媛

摘要：是在团体指导者的引领、支持和帮助下，通过团体成员作为主角、配角和观察员积极参与并创造性的表演过程，使团体成员充分表达自己的感受，使情绪得以表现、释放、并且提升自己的洞察力，获得对问题和自身的更深的理解，进而发展出健康、积极、富有建设性的新行为。校园心理剧是一种特殊的、有效的团体心理辅导方法，是多途径开展学校心理健康教育的有效方式，在学校心理健康教育中发挥着重要功能，校园心理剧具有治疗功能，主要是针对学生的矫正性问题，但是它更侧重于教育性、发展性和审美性功能。

关键字：心理剧；辅导；矫正

一、校园心理剧发展的功能意义

发展校园心理剧的意义主要在于以下几个方面：

1、一种有效的发展性团体辅导方式

校园心理剧是一种以现实生活为模型的团体心理辅导方式，不仅为学生们营造了一种心理自助的氛围，还提供了他助、助他和同伴群体心理互助的平台。校园心理剧提供了大舞台、大观众，这种辅导方式受众面广，影响力大。

2、多途径开展学校心理健康教育的有效载体

校园心理剧是一种应用需求和实施弹性都很大的一种心理健康教育方式，它可以和心理健康教育课程、其他学科课程、心理咨询、学生社团活动、主题班会、校园文化建设、家校合作等途径相结合，可以以融合、渗透、综合使用的模式来发挥其积极作用。

3、学生自我教育的一种新方式

校园心理剧本取材于学生的现实生活，反映的是学生普遍遇到的困惑，学生演的是自己身边的事，说的是自己心中想说的话，解决的是自己想要解决的问题。通过观看和演出心理剧，学生达到了自我展示、自我启发、自我改变的教育目的。这种教育不同于家长和教师的说教和灌输，而是学生自助、自省的自我教育，在整个表演的过程中教师只是起到了支持、引导的作用；它以学生的需要为本，是学生学会主动解决心理问题的一个好方法，可以促进学生心理的自我成长和完善，达到助人自助的目的。

4、丰富学校文化建设的新途径

校园心理剧是在新的历史条件下，适应素质教育需要，满足学生心理发育需求的一种健康积极的带有艺术性和创造性的心理知识普及活动，在活跃校园文化、促进学校文化建设中发挥着积极作用。

二、校园心理剧与班会的区别

班会通常是德育工作的有效形式，能够集中解决班级中存在的突出问题。但由于教师的认识水平和学生的参与程度等因素的影响，很多时候班会或停留在教师言语式的说教上，或停留在学生浅层次参与的热闹上。那么，如何使班会更具实效性和长效性，一直困扰着很多德育工作者。

在心理健康教育课题研究过程中，进行相关材料的学习后，我们明确认识到：校园心理剧正是解决这一问题的有效途径。

1、校园心理剧使班会更有针对性

因为校园心理剧是把学生成长过程中出现的典型的心理问题，通过角色扮演的方式表现出来，让学生在安全、宽松的环境中，在比较自然的状态下，观看、体悟，并从中体验心理的细微变化，从而逐步掌握应对心理问题的行为策略。因其突出了学生教育的自主性、尊重性原则，打破了一般班会的言语式、灌输式、结论式等模式，有利于学生心灵的和谐发展，具有极好的教育功能。基于这样的认识，围绕“以心育心 共享和谐和谐”这一主题，大胆尝试，充分挖掘心理剧在班会中的教育作用，使学生在心理剧所呈现的情绪体验中认知领悟，自育自助，从而实现育魂理心的教育目标。

2、校园心理剧使班会更具实效性

在实践中我们感到，以往的班会往往能够发现学生存在的这样那样的问题，但常常因为没能真正揭示问题产生的根源，很难打动学生的心灵，而心理剧恰好能够呈现班级同学所存在问题产生的心理过程，呈现学生的心理困惑，使班会更有针对性，更能真正地解决实际问题。

通常的班会上也经常会有同学以小品等形式来参与，但常常只注重学生才华、能力的表现，对于解决实际问题大多于事无补。而心理剧能够变言语式的、结论式的班会教育模式为体验式的、感悟式的自育模式，使班会更具实效性。学生自编自导自演的同时，通过体验不同情景中的情感，引发了对问题的自我反思与共鸣，充分进行了自我剖析，从而达到了自我教育、自我完善的目的，也使得班会收到了触动心灵、警戒行为的实效。

3、校园心理剧使班会的教育对象更具广泛性

在心理剧的表演过程中，老师、学生和家长共同观看、共同反思和讨论，加强了同学之间尤其是师生间、家长与学生间的积极沟通，使教育对象更具广泛性。校园心理剧是以心理剧为基础，以学生现实生活为蓝本，应用在校园环境里的一种团体心理辅导方法，不仅为学生营造了一种心理自助平台，同时还提供了他助、助他及群体互助的平台。

经过几次“心理剧+班会”模式的教育，很多班级的同学都有了很大进步，家长反馈非常好。有的家长说，原来孩子嫌家长烦，不愿意跟家长说心里话，现在能主动跟家长讲一些自己的事情。还有家长说，孩子以前从不主动为班级奉献东西，现在经常会从家里默默拿一些班级需要的东西，可见学生对班级的喜爱是发自内心的。

在近几年的探索与实践中，我校的老师们深刻地认识到，校园心理剧在学生的班会中的灵活引入，真正发挥了触动心灵、育魂理心的作用，进一步增强了班会的针对性、实效性，既体现了形式上的寓教于乐，更体现了德育重在体验、重在自育的原则，确实是一条加强未成年人思想道德教育的好途径。

三、心理剧在辅导学生心理健康上发挥的作用

心理剧所具有的时间、地点、人物、事件、事件发展情节，能充分反映出大学生所遇到的心理困惑和心理问题，而将学生的困惑或心理问题以有血有肉、富有情感的心理剧表现出来，通过分享角色感觉，可以有效地吸引参与者、调动学生的积极性，让学生乐于参与；可以打破单纯的讲授或训练，针对不同的心理发展课题去定义问题、设计情节，这样可以针对具体的心理问题，将教育过程融入整个心理剧的情节之中，收到预期的效果；心理剧可以突出地表现出人际性、互动性，杜绝教师主动讲、学生被动接受，避免了教师对学生心理问题的主观理解，也防止了学生对教师讲授内容、特别是感觉接受的唯一性；在课堂中，教师与学生相互了解，因此在心理劇的整个运用过程中弥漫着深受学生喜爱的信任、安全、开放、游戏式的气氛，让学生能真正表达自己的情感，情绪得到合理宣泄，此外心理剧本身极富创造性的形式，在心理健康课堂教学中也展现出了独特魅力。

参加者通过角色扮演，可以从中体验到一些以前没有意识到的情感和态度，这些发生在学生自己身上的故事，使得演员更有切身感受，在演出时达到了真情流露的境界。最重要的是，这些有心理困惑的学生在表演过程中达到了宣泄情绪、减轻压力、明辨事非的效果。因此，每次排演心理剧时，我们都要通过指导组，结合学生的心理特点，慎重安排演员。如针对学生中存在的感恩意识淡漠的问题，我们指导学生创作了《父爱如山》一剧，主要表现的是一个离异家庭，父亲含辛茹苦地既做父亲又做母亲的把儿子养大，但儿子在某些方面却不理解父亲、不听父亲的话、与父亲顶撞等。在选择演员时，老师特意安排了平时不太尊重父母的二位学生，一个演父亲，一个演儿子，通过剧情中父亲对独生子的关爱和儿子一点点对父亲所作所为的理解，两个演员每演一遍，在动情处都要哭一次。这部剧的公演，也感染了所有的同学。后来，通过家长了解到，这两个学生在尊重父母、孝敬老人方面发生了很大的变化，学会了感恩。心理剧不求剧演得多么好，关键是通过编演来对学生进行心理健康教育。

四、心理剧中应注意的几个问题

在教学中合理使用心理剧技术，发挥最大的效用，指导者在心理剧的整个过程中都应认真研究、仔细探讨、精心组织，以下几个方面不容忽视。

1、选主题

要使心理剧发挥积极的效果，在选择心理剧主题时要认真筛选，要选择那些在大学生中经常发生、且对学习及生活有较大影响的主题，例如人际关系、心理适应、学习障碍、情绪等。切记不要选择涉及个人隐私、违反社会公德或者比较难以表演的主题。

2、选角色

在选取剧中角色时，应采取角色自愿的原则，发挥自身的主观能动性，不能迫使不愿意表达个人问题和情绪或者不善于用语言、行为来表达的成员来担当，否则，很难达到心理剧的期待效果。

3、剧前准备

在准备阶段应让团队达成比较一致的目标，形成团队成员之间的相互信任和心理的安全感，否则很难想象会有自发性、创造性生成，最终建设性的、健康的、积极的行为改变也就无从谈起。因此，精心设计、恰当实施的热身准备不是可有可无，而是心理剧体现更强大功效的基础环节。

4、注重引导与自发

指导者要将健康、正确的心理行为以暗示或行为表现的方式施加给剧中角色，并进行合理、适时的指导，在指导过程中切忌支配性过强。心理剧鼓励自发性与创造性，鼓励通过团体成员彼此之间的互动、交流和相通的情感形成团队的凝聚力，进而激发产生积极健康的行为方式。但自发性是在心理剧整个过程中间产生的，而不是通过指导者对这一特征的刻意强调能够实现的。

5、重视情绪宣泄，加强过程把握

在心理剧表演中进行情绪宣泄，这是十分必要的，因为它是产生情绪性和认知性，形成开放的、主动的、触及情感领域的前提，伴隨此过程可以获得对自己洞察力的提升和对问题与自身更深的理解。但如果由此就认为宣泄和自我了解足以引起人的认知、情感、行为方式的改变，那是不完整的。因为，离开了对表演过程合适的把握，离开了对十分重要的团体分享和讨论环节的组织，这种改变十分有限甚至难以达成。

6、剧后分享

剧后分享不仅给成员提供了认知整合的机会，还使团体成员对一些特定的问题、困难有了应对的策略、计划方法上的准备，这同样是有着重要意义的。在团体中间获得的观念、认识或者行为技能，如果只停留在此，没有建立起它们与日常生活之间的联系，也不可能带来健康、积极、持续的行为改变，因此剧后的分享是十分重要的。