赵彩莲

摘要：班主任是班级建设的主导者，学生是班级建設的执行者，两者互相配合，才能让班级变得和谐温馨。笔者认为，可从以下三个方面入手：一、让学生感受到你的爱；二、让习惯落地；三、把“错”变成可用的资源。班级温馨和谐的氛围能够在学生的心田播种习惯，播种信念，播种希望，足以支撑学生走向诗和远方。

关键词：班级；管理；举措

教育是一门艺术，教师的职责不是按照自己的思想去改造学生，而是去唤醒他们的自主意识，对自己富有一种责任，使他们学会如何做好自己该做好的事情。班级建设的重要意义在就在于通过班级氛围去影响、引导、进而去改变人。班主任是班级建设的主导者，学生是班级建设的执行者，两者互相配合，才能达到完美的效果，让班级变得和谐温馨。笔者认为，创建温馨和谐的班级，可从以下三个方面入手：

一、亲其师，信其道：让学生感受到你的爱

世上有很多东西，给予他人时，往往是越分越少，而有一样东西却是越分越多。你也许会问：那是什么呢？我将毫不迟疑地回答：“那就是爱！”

身为一名教师，我经常在思考这样一个问题：成为一名优秀的教师，最重要的条件是什么？是高尚的品德、广博的知识，还是丰富的教学经验？

一代先圣孔子在两千多年前就教诲我们：仁者爱人。泰戈尔也曾叹道：不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。鲁迅先生指出：“什么是教育？教育就是爱。”

“每个人都需要爱”，在多年从事教育工作之后，我深深地体会到这句话中所蕴涵的道理——在爱的世界里，一切都充满了阳光。

毫无疑问，作为老师的我们是爱孩子，发自内心的、真诚地爱着孩子。可是……可是……孩子们呢？他们也许只是感受到你严厉；也许只听到你的批评，即使那是为他们好；也许只是感受到你的恨铁不成钢，即使……，总之，他们觉得老师说的都对，但是那些语言冷冰冰地，没有一点温度。所谓：亲其师，信其道，只有让学生真切地感受到老师的心，真切感受到老师的爱，那么，孩子才会非常乐意与教师并肩前行，沐浴在爱的世界里的孩子，才会更加积极和充满阳光。

（一）以尊重为基石

“美德少年”的评选如期开展，我很细致地与孩子说明美德少年的评选细则，待学生清楚后开始自荐和推荐。平时默默无闻地小莫同学每天认真准时地收拾餐具，所以我率先推荐小莫同学成为“尽责奉献美德少年”。小莫同学当时觉得特别不可思议，看着他惊讶的表情，我能体会他内心的兴奋与不安。事后，小莫给我写了一封信，很短但很动情，他说他特别感谢我对他的肯定，他感到自己被重视，他的劳动被尊重，他表示以后会更加认真地对待学习和生活中的每一件事。就是这样，老师的尊重，就可以化成孩子的动力，激励着他们朝着更好的方向发展。

人的内心里都渴望得到他人的尊重，学生虽然年龄小，但在集体生活中的他们，内心更加渴忘尊重和一视同仁。因此，我会以一颗善良而博爱的心与学生相处，让学生感受到老师的尊重。

（二）在“小”事中堆砌爱

一次，小A同学在课间时扔橡皮砸到同学，两人起了争执，我回班后班长就向我汇报。我什么都没说，在上课后让小A把事情的来龙去脉说一遍。刚开始小A不说，低着头，我并没有发作而是继续说：“我们到学校就是来学习的，学习知识，培养习惯，犯了错误也没关系，老师允许大家犯错误。”我看到小A脸上特别惊讶的表情。我继续说：“我只是想让你告诉大家发生了什么，让大家分析一下哪错了，之后改了就可以了。”小A同学一听没有批评，没有请家长，就把事情说了一遍。我继续问：“你知道错哪了吗？”小A同学说：“我不应该上课扔橡皮。”“知道错了，下次不要再犯了，坐下吧。”小A站在原地不敢坐。“我相信小A也不是故意的，他只是表达方式欠妥当。我们要给同学改正的机会啊！”小A听到我的话，缓步走回座位坐下来。

事情就这么过去了，若干天后，小A特意对我说：“赵老师您知道吗？我特别感谢您。因为我把橡皮扔出去之后就知道错了，但是我抹不开面子去承认而已。您没有批评我，真的是保护我的自尊心，我觉得您真的很爱我们。”

孩子的话让我很意外，原来这就是爱的温度吗？？？并非苦口婆心的说教，只要你能理解他，包容他，等待……

让学生感受到你的爱，孩子才会愿意接受你的教育，你才能够把你的育人理念发挥到极致，进而再去进行班级管理。

二、让习惯落地

叶圣陶曾说：“教育就是培养习惯。”培根有言：“习惯是人生的主宰。” 习惯即命运，成功从培养习惯开始。

一只木桶盛水的多少，主要取决于最短的木板，而不取决于最长的木板。人的失败往往由于自己的某种缺陷所致。那么，好的习惯就是人们走向成功的钥匙，健康人生的基础是良好行为习惯的培养，不管是美好的品德，还是较强的学习能力，一切都基于良好习惯的培养，班级管理的重头戏就是习惯培养。

习惯的培养宜小不宜大，宜细不宜粗，越细越小越有成效。刚开学的一个下午，我突然想到要收学生的语文作业本，便急匆匆向教室走去。刚走进教室，便立刻觉得走进了“书的海洋”，铺天盖地，满眼都是。学生们的课桌上横七竖八地放着好多书，仔细看了一下，有数学书；有英语作业本；有的学生桌子上竟然还有上午没来及收回的品德课本……看着凌乱的教室，我不禁低声叹了口气！唉……

“赵老师是来收语文作业本的。”一声要求后，只见学生们立刻行动了起来。有的学生在课桌上的书堆里翻；有的跑到后面的书包里找；有的索性坐到地上，把课桌里的东西全倒出来一本一本地翻……有的学生一边找一边絮叨，明明放在桌子上了，怎么没有了？课桌上没有，又到桌斗里找。当时的场面很热闹，教室里的温度好像也立刻升了好多，变得热了起来。

将近过了5分钟，语文作业本才收齐，由于学生要继续上课，我当时什么也没说。

第二天的晨会，我在黑板上写了“书本的家”几个大字。学生们看到这几个字，有的不禁皱皱眉头，好像在说：“书还有家？”有的不禁睁大眼睛，直直地看着我，好像在说：“赵老师，写错了吧，书本怎么可能有家？”有的调皮学生甚至小声嘟囔：“赵老师，您讲笑话呢吧，今天可不是愚人节”……

我清了清嗓子说：“我们每个人都有自己的家，放学后，每个人都会回到自己的家，肯定不会走错。在学校里，教室就是我们的家，一进校门，大家目的地明确，一准走进自己的教室。因此全校才会秩序井然。其实，我们也可以给自己的书和本找个家，让它们每天都有一个固定的位置，从哪儿拿的就放回到哪儿去。这样一来，也就不会出现，昨天找不到作业的情况了。”几个聪明的学生狡黠一笑，好像在说：原来是说这事呀。我继续说道：“赵老师可以给你提供一个安家格局。课桌里的书本可以分成两堆：左边一堆，只需要放当天常用的书，诸如数学书，语文书之类；右边就放当天需要的作业本。课桌上的书和本就要做到一课一整理，及时放到后面的书包里或课桌里。我们得让它们回家是不是？”

听过我的一番调侃，学生们对于安“家”工程的启动，已经跃跃欲试，按耐不住了，就等着大干一场了。

一声令下，每个学生都带着极高的热情，投入到劳动中。书本全都整理一遍，桌斗里变整齐了，课桌上也变干净了，教室里好像立刻亮堂了许多。

我当时就要求收学生的数学课堂练习本，全班同学好像提前说好似的，动作化一，全都低头到桌斗的右边去拿。我不禁竖起大拇指，说：“同学们的动作真快呀！安家工程实施不错。”这时，只看学生精神抖擞的，腰挺得直直地，头抬得高高的。我想学生不仅为自己的劳动成果感到自豪，也感受到整齐的美好与便捷。

可惜好景不长，有的学生课桌里不到下午就乱了，课桌上又摆放了好几本书。看来安家工程也只是初具规模，流于表面，并未深入人心。要想始终保持教室的整齐，还得要大干一场……

大环境摆放分门别类有规矩，小环境自然跟着学。先从班级物品的摆放开始。我对学生们说：“每天我们的作业本呀，书呀用得太多了，我们也给各科作业本安个家吧。”学校为每个班级提供了书架，让教师们放各科的作业本，我就把后面的四个格子，分别贴上数学，语文，英语，及平时事务 4个标签，各科的作业都有了自己的格子。

习惯的培养就是如此，需要老师细化要求，长期坚持，这样在班级的氛围的影响下就能转化为学生的内驱力，进而形成班级特色。

三、把“错”变成可用的资源

（一）明确对错，关注自信

小鑫参加英语情景剧的训练，英语老师首先在班级中进行选拔，他脱颖而出很开心，随后他就参与到紧张的训练中了。有一天，他在班级日志中写到：英语情景剧的训练真的枯燥，台词那么多，里面还有许多是我们没有学习过的，每天中午都要去训练，在学校根本没有时间去写作业，连一点休息的时间都没有，回到家还要写作业，我觉得好累啊。我想放弃了！！！三个红红的大惊叹号。

一个同学跟贴：“你别放弃啊，加油。”还有：“我相信你一定可以的。”大家都鼓励小宋要坚持。我看到小宋没有因为同学的鼓励而有所改变，我知道，他认为付出的很多，可是他没有看到自己的收获，他没有了努力的动力，于是我跟贴到：小鑫，把你认为情景剧中最难最长的单词写下来，把你最难记住的一句台词写下来。小鑫虽然不明白我的用意，也还是依要求在下面跟贴了。几个平时热衷英语学习的同学围拢在一起，抓耳挠腮地拼了半天，又把句子读了半天，可惜也是磕磕巴巴。他们一起去找小鑫，小鑫当时就大声流利地把单词和句子读了出来，同时还向同学解释起句意以及词语的意思。同学们当时就大声说：“哇哇，你好厉害啊！”我看到小鑫当时有些不好意思，我就说：这都是你每天辛辛苦苦训练换来的，同学的赞扬你当之无愧，我也向他树起了大拇指。同时，我又继续写道：任何付出都会有收获，任何坚持都会让你一直进步下去。你还放弃吗？小鑫在后面用红笔写了一个大的“不”。

自信心是一种内在的精神力量，它能鼓舞人们去克服困难，不断进步。高尔基指出：“只有满怀信心的人，才能在任何地方都把自己沉浸在生活中，并实现自己的理想。”我深知自信的力量，作为班主任我常常鼓励学生，以阳光的心态给予学生更多的关爱，用实际行动感染着每一个学生，让学生做任何事都充满自信，以此作为克服困难的动力。

（二）明确对错，提出建议

每天早上都有固定的时间进行英语的晨读，学生们也都认真遵守。这天，我无意中抬起头，看到帅帅正在立着的大大的英语书后面偷偷地写着什么？这时下课的铃声响起了，同学们结束了晨读，我就直接问：“帅帅，你刚才在写什么？”我连着问了两声，帅帅都没有回答我，也没有起立，看来他并不想告诉我。我见他如此，我就没有继续做声。

学生与我相处久了，他们知道，有问必答是基本的礼貌，况且上课时老师的问话是必须要回答的。这时，小干部就小声在旁边示意他站起来回答。帅帅自知躲不过，没站起来眼圈就先红了，小声说：“我昨天没有在备忘本上记录作业，想着一会组长要来收了，我就想着快补上。”

我并没有急于说什么？而是把问题推给了孩子们。“大家都听明白了吗？你怎么看？”学生知道我会就事論事，大胆说出自己的观点就可以，学生不怕说错，因为我不会因为说错观点而去批评谁。班长首先站起来：“帅帅不应该在英语晨读时补抄备忘本。如果昨天没有记录，和老师承认错误就可以了。”同学们都赞同地点点头，其实对错的判断对于高年级学生来说“小菜一碟”。我话锋一转，“如何改正呢？你有什么建议？”学生们纷纷举手发言，我用期许的眼光看着帅帅，他会意地站起来：“老师留作业后马上就记录在备忘本上，以免忘记。在英语晨读时，要认真，不能做其它的事。”

六年级的学生，很多事情孩子都已经明确是非，老师与其非得在对错上纠结，不如挖掘“错”事中的教育资源，给学生一些适当的引导和鼓励，让学生更快地成长。

总之，十年树木，百年树人。班级温馨和谐的氛围能够在学生的心田“播种”--播种习惯，播种信念，播种希望，足以支撑学生走向诗和远方。