韦永禧

【摘要】随着教学改革进程的推进，教学形式逐渐多样化，教学内容也更为丰富，数学教学看似“一片繁荣”，但是在这些“繁荣”的背后数学教学是否有效需要每个教师认真思考。广大教师在创新教学手段，丰富教学内容的同时，一定要加强有效课堂的构建。本文从三个方面就如何让小学数学教学更有效展开讨论。

【关键词】情境；数学活动；评价

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0256-01

教学的有效性指在一定的时间内，教师能够有效地完成更多的教学任务，全面提高数学教学的效率。新课改后，数学教学的整体水平得到了提高，但仍然存在教学目标不明确，教学过于形式化等问题。这就需要教师能够深入地了解学生的认知水平以及数学规律，明确教学目标，合理组织教学活动，切忌过于追求形式而影响教学效率。只有这样，才能进一步提高教学效率，更有效地完成教学目标。

一、创设合适的情境，提高教学的有效性

很多教师对情境教学已不陌生，在开展教学活动时经常会采用这种教学方法来调节气氛，以此来提高教学效率。但是，很多教师创设情境时不知从何下手，创设情境后也不知道该如何有效地引导学生，导致教学活动滞后，教学效率大打折扣。有效的数学教学活动中，创设情境时，教师需要注意几个方面：

首先，创设的情境符合小学生的认知特点，既要保证学生能够理解知识，又能激发学生的学习兴趣。其次，创设情境前，教师要有明确的教学目标，设计引导性的问题来让学生们在情境中实现提高。此外，创设情境时，教师更要发挥自己引导者的作用，从而保证数学教学的有效性。比如在讲解《多边形的面积》这部分内容时，教师要先明确教学目标。开展这部分教学内容，是为了让学生们进一步理解三角形面积公式的推导过程，能够正确地运用公式计算三角形面积，而其中的难点就是利用转化的方法来探究三角形的面积公式。教师在创设情境时，可以从生活实际出发，如利用多媒体技术为学生们展示校园中的一块平行四边形空地，设计问题引导学生们回忆平行四边形面积计算方法的推导过程，并让他们进行“举一反三”式的探究，以此来帮助他们突破重难点知识。

由此可见，创设情境要有一定的目的性，情境教学法也只是一种辅助教学的手段。教师要科学合理地创设情境，真正地发挥情境教学的作用，进而提高教学效率。

二、巧设数学活动，深化学生对知识的理解

传统的教学中，教师往往忽视“知识构建”的这个过程。有效的教学不单单是提高单向传授知识的效率，小学阶段的教学中，引导学生体会知识构建的过程，发现数学规律比单纯地让学生们掌握知识更为重要。因此，教师需要结合教学内容，巧妙地设计数学活动，发挥学生的主体作用，让他们真正地参与到知识构建的过程中。这样一来，学生们不仅能够掌握知识，还能在“做数学”的过程中进一步探索数学的规律，提高自身的认知水平和思维能力。

比如在讲解“自行车里的数学”这部分内容时，首先，教师可以设计一个趣味的讨论问题，如“自行车的种类有哪些”，同时，教师可以出示一些自行車的照片，以此来激发学生们讨论的兴趣。然后，教师开始揭示“自行车里的数学”这个主题，并让学生们进一步讨论自行车中会有哪些问题，以此来发散学生的思维，为下面的教学活动奠定基础。接下来，教师可以设计数学活动，带领学生们一起研究普通自行车的速度与内在结构的关系。探究的过程中，教师可以将学生们划分为若干小组，让他们合作探究，建立数学模型，收集数据并求解。最后，可以让学生们自己汇报探究结果。在整个数学活动中，学生们通过观察、思考、讨论、合作等一系列的学习活动，解决了问题，对比例知识有了一个更深层的理解。更重要的是，在这个过程中，学生们分析问题的思维能力也得到了提高。当然，教师不仅需要巧设数学活动，更要有效地组织数学活动。这样，数学活动才会更有效，让构建有效的数学课堂更进一步。

三、巧用评价，激发学生积极情绪

教师评价对于也是构建有效教学模式的重要环节。一想到评价，很多人就会联想到“好”、“不好”这些词语。其实，教学评价并不仅限于此，这种流于形式的评价方式难以激发学生的积极情感，提高他们学习的积极性。教师在进行教学评价时，不仅仅要关注学生学习的结果，更要综合考虑多种评价标准，从情感、态度、能力等多方面展开评价。这样，评价才会更有效，才能帮助学生们逐渐提高自我认知，建立积极的学习态度。

首先，教师要用不同的尺子去评价学生。每个学生都是独立的个体，每个人都有自己的闪光灯。比如有些学生成绩不理想，但是学习态度认真，教师不可单以成绩为标准，便把这些学生归类到“差生”的范围。教师要善于发现学生的优点，巧用评价来放大学生的这些优点，让他们自己看到自身的特长，进而发展潜能；其次，教师要善用多元化的评价方式，如“生生评价”、“自我评价”等。这些评价方式不同于传统的教师评价，学生们可以更主动地接受评价，并在这个过程中提高自我认知。除此之外，教师还要让评价语言更为立体，不仅要让学生知道自己“好”或“不好”，更要让他们知道好在哪，问题出在哪。这样，才能让评价更有效，让学生实现进一步的提高。

总之，提高教学的有效性一直是广大教师都在积极思考并探索的问题，时至今日，仍然没有一个明确的标准。但是，唯一可以确定的是，教师必须要从学生的角度出发，建立以学生为主体的教学模式，完善教学方法，丰富教学内容。这样，才能让教学更有效，推动素质化教育的进程。

参考文献

[1]新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].马小兰.考试周刊2017年A4期.

[2]如何提高数学课堂教学的有效性[J].徐红霞.小学时代（教育研究）2012年07期.

[3]小学数学课堂教学有效性的研究[J].梅爽.青年文学家2014年02期.