李明超

【摘要】到了小学高年级，识字教学不能可有可无，教师要采取观察字形、梳理错别字、编写错字集等多元策略提高学生的“自主识字能力”。

【关键词】识字教学；高年级；识字策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0247-02

在高年级的教学中，识字教学似乎占得比重并不大，“有些教师认为识字写字是低中年级教学的任务，便不再关注字词教学，面对识字任务采取的方法更多的是让学生课前自学，课堂上教师仅仅是蜻蜓点水式地检查一下就算了事，把更多的时间花在了阅读理解上。”[1]但在这一阶段，识字教学仍然需要有的放矢地展开。其一，对于学生打好语文学习基础，作用不言而喻；其二，祖国传统文化和语言文字的魅力蕴含在每一个汉字里的。我们常谈激发学生学习语文学习的兴趣，试问学生对最基础的部分都不赶兴趣，更何谈对其整体感兴趣？以下只是自己作为语文教师在识字教学方面的一点认识：

一、从字形做起，进行有效观察

观察字形的结构，看这个字由哪几部分组成，哪些部分不容易记住，容易出错。“教学生字时，严格要求学生把每个字的一笔一画写端正，引导学生熟练掌握所学的生字。”[2]在《三亚落日》这一课的课后生字中“一盏灯”中的“盏”学生对于上半部分的结构书写很不规范，学生没有正确研究字的笔顺结构，所以在书写时按照自己的想法随便书写，把“盏”的两条“横”和“撇”当成了三条横来写。作为教师，在布置预习时，应对课后生字做仔细的研究，提前将易出错的字挑出来，布置学生有目的的通过查阅工具书了解，培养学生亲自查找工具书和认真钻研，扎实识字的学习态度。在上课时教师可以将正确的书写笔顺在黑板上给与学生示范，学生提起自己的小手指跟着老师一起来写，讲到容易出错的地方，教师用红色的彩笔进行重点标记。

二、化繁为简，巧编顺口溜

六年级上册有一个生字“琴”，学生在书写的时候，往往将下面的“今”写成了“令”。所以在上课的时侯，我尝试着发挥学生的主动性，让学生谈谈该怎样写这个字，学生说道“二王今天一起来弹琴”。我意识到，其实提高学生的识字质量，可以采用许多方法的，“语文教师可以把一些学生容易写错的生字编成脍炙人口的顺口溜，学生就可以在空闲时间背诵这些顺口溜，经过一段时间后，学生记住了顺口溜就能记住一些生字。”[3]在学生似乎掌握的时候，一定不忘让学生亲自临摹，亲自写一写，老师再放到投影上，针对书写美观，进行指导。特别要给学生树立的意识是：不但要会写，更重要是写得工整，写得美观。

三、综合比较，联系字意加以区分

在六年级，“躁”“燥”这两个字学生经常不能有效的区分，后来我指导学生把这两个字作为一组，加以比较。“躁”与人的脾气有关，当人发脾气的时候，会表现在自己的行动之中，而“燥”，当天气太干，容易失火，所以是火字旁。这样结合着偏旁，字义，进行比较，学生就会较容易的区分这两个字形。同时启发学生思考自己还可以怎样区分，相互讨论，相互评价，通过这样的析研错字，不但激发了学生的兴趣，而且丰富了学生的学习策略。

四、整理易错笔画，形成错字集

“许多汉字形体相似，而小学生的年龄较小，对一些汉字的观察不够准确，在识字过程中常常只记住了字的大致轮廓，而忽略了字的细微部分。”[4]比如“博”这个字和“甫”，在写“甫”这个字时，应该写成横折钩，而作为偏旁时是没有钩的，但学生往往容易忽视。在看学生“析研错字集”的同时，我也在自己的班里尝试着“小小啄木鸟”的活动，比一比谁还能找到更多，谁发现的更仔细，这样，潜在的一些错误逐步被发现。引导孩子在自己的识字写字过程中，自己发现，整理出现的错字或是总写不美观的字，自己主动地思考：为什么会出现这些问题，怎样做就可以避免出现此类问题，并且思考改正错误的策略和方法。做到自我反思，自我提高，由此达到错字逐步减少，书写逐步美观的目的。

五、提高书写质量，热爱祖国文化

方法是要讲的，在平日里教师就要有意识进行梳理，这是教师的思考，引导学生“通过应用方法推动自己的进步”而不是五十遍，一百遍的机械书写。作为学生，要把“要我写字”转变为“我要写字”“我爱写字”“我要写得美观”。“学生要严于律己、养成好习惯，要认识到书写正确汉字的重要性”[5]，把公正，美观书写汉字内化为自己的兴趣，作为自己持久学习的动力。在本学期，我坚持了让学生利用每天中午抽出十几分钟时间，坚持练字，在学生写得好的字旁边给予特别标记，以加以奖励，把学生的书写放到投影仪上加以展示，学生的练笔热情日益好了起来，也增加了对祖国文化的热爱。

综上所述，小学高年级的生字学习不同于低年级的面面俱到，但也绝不是可有可无的。教师要有针对性的指导的同时，更要提高学生自主学习的意识，提高方法的意識，最终达到这样的教学目的：能写对、能写好；爱写字、爱语文、爱文化。

参考文献

[1]李雯.高年级识字教学的问诊与对策[J].小学教学设计.2017（z1）：28-29.

[2]张文刚.论小学生错别字成因及其纠正方法[J].新课程.2017（6）：140.

[3]黄卫荣.从学生的错别字现状反思识字教学[J].课外语文.2017（10）：65.

[4]常敏.小学生出现错别字的原因及对策分析[J].新课程.2017（9）：191.

[5]张诺贝.小学生错别字成因及对策分析[J].科教文汇.2015（11）：103-104.