陈元玉

【摘要】本研究对初中语文情感目标达成中存在的问题采用问卷形式进行调查统计分析，并提出了相应的对策。根据调查问卷结果显示，绝大部分语文教师对情感目标有一定的程度认识，但理解不够透彻。面对严峻的升学压力，语文课堂为了追求知识目标而忽略或放弃情感教育的情形是存在的。为了进一步提高情感目标的达成，教师应该充分发掘语文课程中的情感因素，注重系统地设定情感目标；用心巧妙施教，达成情感目标；同时通过加强情感目标的评价，来推进和完善情感目标的达成。

【关键词】初中语文；情感目标；困境；对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0033-01

为了能准确、具体、真实地掌握初中语文课堂情感目标在笔者所处学校的达成情况，研究之初，编制了“初中语文情感目标达成的困境与对策”学生卷和教师卷，采用问卷星的调查方式发放和回收问卷：本次调研共发放学生问卷330份，收回学生有效问卷320份，回收率为96.96%；发放教师问卷20份，收回有效问卷18份，回收率为90%；本论文只针对教师的困境与对策分析，故只选取了教师调查问卷的内容并对数据进行統计与分析。

一、教师对情感目标认同度不高

通过调查得出教师在主观上是肯定并认同情感目标，认为情感目标非常和很重要有88.9%的比例，同时在教师最希望实现的目标中有66.7%的教师希望学生不仅仅得到目前的课本知识而是应该有更长远的发展，这两项数据是对情感目标给予了正面的支持与肯定，是情感目标得以达成的基础。因为教师对情感目标的认同度不高，教学的舵盘发生偏移，导致以下问题的存在。

1.教学设计没有凸显情感目标

教师对教授的课程进行教学设计，以便更好地完成教学内容。从调查中看出50%的教师采用“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样的三维目标来阐述教学设计中的教学目标，虽有列出情感目标，但仍有5.56%的教师在课前准备的时候没有任何准备实施的措施，从而影响了情感目标的达成。

2.情感目标的内容设计没有准确表述

调查中得知50%的教师认为情感目标内容抽象，很难详细罗列出具体的教学目标；22.22%的教师认为情感目标是知识目标的附属品；11.11%的教师对情感目标理解不透彻；还有16.67%的教师受其他情况的影响没有办法将情感目标列入教学计划中，教学过程中如果没有明确的教学设计，在教学过程中就会产生随意性，不能很好地完成情感目标的教育，同时一篇文章可能有多个情感目标，也就导致了情感目标表述的困难。

二、情感目标在实施过程中存在的问题

1.实施过程中情感目标的地位被弱化

调查发现，55.6%的教师选择以知识目标为主，情感目标为辅，只有11.1%的教师选择以情感目标为主。可见，在这种以知识目标为主，忽视情感目标的教学态度下，情感目标在不知不觉中就沦为了知识目标的附属品，很大程度上阻碍了情感目标达成的有效性，同时也违背了学生心智协调发展的初衷。

2.情感目标的教授方式粗糙、单一，缺少体系

教师在课堂授课时一定程度上更侧重于知识的传授，为了突破知识重难点还设计了不同的教学形式。但对于情感目标，根据调查问卷的第18题统计，有50%的教师在课堂上会创设相应的情境来达成情感目标，如通过多媒体的使用等让学生设身处地来体验感受，但仍有44.44%的教师教授方式采用单一的语言说教式从而在一定程度上遏制能情感目标更好的达成。

三、情感目标评价过程中的问题

知识目标的评价可以通过教师出题学生答题而后进行评分，抽查出没掌握好的内容，并周而复始的训练相关知识点，直至达到目标为止，而抽象的情感目标因没有具体的知识点，语文课堂中传达情感目标的方式就是创设教学情境或者口头表述，课后也无法布置作业，因此很难设定相应的评价，评价机制难以建立。

四、初中语文情感目标达成的策略

在三维目标中，知识目标占据绝对的优势，那是教师在知识目标上给予了很大的重视：定期教研，集体备课，开发校本课程等活动的开展，无疑是知识目标达成的助推器。而相比较不会成为考试选拔人才标准的情感目标，就被象征性的带过。为了更好地达成情感目标，笔者认为语文教师应做好以下几点：

1.充分发掘语文课程中的情感因素

每门课程都存在着一些显性或者隐性的情感因素，语文课程也不另外。2001年人教版（实验）语文教材编写根据初中三个不同年龄阶段学生的阅读兴趣、性格爱好、人生经验与阅历而甄选学习内容，逐步开始专注传统文化，关注人世间美好的情怀，弘扬中华民族精神，强调人文精神的培养。同时教材要求学生阅读十八本名著，这些名著文质兼美，只要指导学生认真阅读，教师善于指导，就能对学生的情感起到很好的导向作用。总之只要善于挖掘语文课程中情感因素，一定能给学生带来丰富的情感体验从而达成情感目标教育。

2.注重系统地设定情感目标

通过查阅，得知大多数语文教师可以通过关键词的推敲，主题思想的挖掘，人物形象的分析来设定情感目标，也可以通过听说读写不同的教学形式来设定情感目标。比如余映潮在《假如生活欺骗了你》一文中教学目标的表述就是“结合朗读，让学生在认真朗读中体会情感”。只要教师根据教材内容与学生的心理特点，教学设计时有情感目标的理念意识就可以制定出不同的情感目标，在通读整本教材，结合学生的心理年龄特点就可以逐渐形成系统的情感目标。

五、用心巧妙施教，达成情感目标

1.课堂上注重情景创设，激发学生学习兴趣

在课堂中教师应创设丰富情感教学情境，激发学生学习兴趣，不同的情境能够激发学生不同的情感及情感体验，积极的情感体验是可以慢慢迁移和泛化的，尤其班级师生同伴给与的积极情感，最终会让学生到达一种稳定而有高度的情感并形成积极良好的状态。

2.教学过程中利用灵活的授课方式渗透情感目标

教师在语文教学的过程中，语文教师不能单单把目标锁定在学生的中考成绩、而应有为学生更长远发展的教学志向，在课堂教学中有效落实正确的人生观价值观教育。语文课堂授课方式是灵活的，笔者经常在课前匀出几分钟让学生推荐美文，美书，美句等，有时有意识地将我们的情感教育目标通过课前的学生推荐，教师的适时点评来引导教育学生；利用讲解文章、分析人物时，适时引导学生。

参考文献

[1]黄梅，龙武安.三维教学目标的内涵关系与整合实施[J].教学与管理，2008，（5）：7.

[2]刘爱君.阅读教学中的唤情理念与实施策略[J].曲阜师范大学硕士论文，2004.