朱春

摘 要：社会是不断进步发展的，教育事业亦是如此。在新课改背景下，教育展开了一系列革新之路。高中体育教学模式在创新过程中，也存在一些问题需要教育工作者不断地加以探究和改善，才能实现体育教学质量的提高，让学生学有所得，真正的喜欢上体育这门课程。鉴于此，本文从高中体育教学现状入手分析，并基于新课改背景下，提出几点创新高中体育教学模式的路径。

关键词：新课改 高中体育 教学模式 创新路径

中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（b）-0004-02

体育教学的目的旨在帮助学生进行文化教育，并培养出一批批高道德修养和体质健康的综合发展的社会人才。体育教学重心在于培养学生身体、心理素质两个方面，在确保学生锻炼身体的同时，不断健全学生的人格与心理素质，这对于学生更好地在社会上生存意义重大。那么，如何基于新课改背景下，来创新高中体育教学模式是所有体育教育工作者所应探讨的一个课题。

1 高中体育教学现状

首先，体育与文化教育互不协调。高中阶段正是青少年智力和人格培养的关键期。在这一阶段中，高中生对于繁杂的世界已然有了初步认知，对于外部世界的探究更是心之向往。而高中阶段也是锻炼学生身体，促进发育的重要时期。所以，如何协调好学生文化知识学习与体育锻炼关系就显得非常重要。但就当前的高中教育教学来看，许多学校仍旧受到应试教育影响，只将重心放在学生文化知识的学习，成绩的提高上，对于体育课漠不关心，甚至是将体育课直接挪用到文化课学习上，而学生本就在高强度学习之下难以展开体育锻炼，这样一来，学生若想塑造健康的身心素质就难上加难了。

其次，体育项目单一化。丰富完善的体育项目是高中体育教学得以进行的关键所在。也就是说，高中体育项目的完善性和丰富性能充分激发学生的锻炼激情，使学生喜欢上体育课程，且这些项目是与学生的年龄段、兴趣、身心发展等相符的，有利于学生强身健体的。所以，科学选取体育项目，让锻炼项目更具全面性是很有必要的。但纵观我国体育教学项目来看，主要还是以传统的田径、篮球等项目为主，而对于其他项目如网球、体操等课程却尤为忽视，过于单一化体育课程，自然会引起学生的枯燥感，让学生产生懈怠感，以至于课堂中时常显露出悠哉的状态，难以达到强身健体的目的。

最后，没有突出学生主体地位。当前体育教学过程中，教师将重点过分放在学生体育训练的结果上，而对于学生的内心感受却尤为忽视，这就使得体育项目训练和心理健康教学缺乏有效联系。在日常教学实践中，也没能充分体现学生的主体性，学生的体育兴趣没有获得重视，只是重复性地训练某一体育项目，而缺乏自由选择体育项目的权利，这些都不利于学生的体育学习。

2 新课改下创新高中体育教学模式的路径

2.1 自主教学模式

以往的教学模式主要是以单一式的体育知识技能讲授为主，学生往往处于被动学习的状态，此种教学模式下，学生自然难以提升学习兴趣，甚至是厌烦体育活动，自主学习积极性不高。因此，教师教学时应当注重开展自主学习模式，充分激发并提高学生参与体育锻炼活动的意识。在实际教学中，教师要大胆放权给学生，让学生拥有更多自主权，如成立兴趣小组，让同兴趣的学生选择所感兴趣的项目内容，然后分派小组长到体育器材借相关器材，拿到器材后还要负责保管好，以便到时候完整的归还。而教师还可鼓励这些兴趣小组间进行项目交换，并让生生间互相教授自己所知的知识技能，让课堂真正成为学生的课堂，学生才会更加珍惜自主参与活动的机会。此种自主学习模式，所持有的观念便是体育活动是灵活化的、自主自愿的。尤其是高中生对于自我意识愈发强烈起来，也明确了自身的兴趣爱好所在，若是强制将兴趣爱好不同、不喜欢运动的学生给束缚到体育教学牢笼中，学生甚至会对体育课产生抗拒心理。因此，体育课堂上，教师应当更加关注学生的体育学习需求，将自主权交还给学生，然后教师肩负起自身组织者和指导者的责任，将学生引至正确的学习方向，帮助学生树立起终身体育精神，培养学生的自主学习能力。

2.2 分层教学模式

新课改下明确提出要重视学生的个性差异发展，才能使教学更具有效性和针对性，保障每个学生都能取得相应的进步发展。在体育教学中，落实好对学生的差异教学是极为重要的，分层教学便是因材施教的过程，而分层的方式是多种多样的，如依据学生的体育运动水平与身体状况，或是根据学生体育所取得的进步发展来施行动态分层，将学生分至适合自己的层次当中展开体育学习。又如依据体育教学目标来进行分层。在正式上课前，教师制定出不同的教学层次目标。依次为课堂、单元、学期以及学年目标几个层次，每个层次都是对上一层次的衔接。又如依据体育教学内容来进行分层，如篮球教学，第一课程可能为学习基本的准备姿势和动作要领，教师进行动作指正纠错，第二课程则为实战训练。而内容不同，对学生划分层次的依据也会各不相同。此外，还有根据教学方式来分层，学生的运动水平不同，所呈现出的技术水平既然也会有差异，所以教学方法也当是具有差异化的，体育运动能力较强，水平较高的学生应当以自主探究学习为主，而能力水平较弱的学生则应以直观性的学习方法为主，例如：教师演示一遍动作后，再对这部分学生进行动作分解示范，以便学生展开模仿训练。最后，便是评价分层。学生实际水平不同，在体育课堂中的表现也各不相同，因而教师所采取的评价方式不能过于单一化，而应朝着多元化和灵活化发展，要多角度、全方位地考核学生，以激励为主，避免一刀切的评价方式而使得学生体育学习兴趣大大减弱。

2.3 合作教学模式

高中体育教学中，可以发现的是有些学生能够起到带头作用，携带其他同学一起快速完成任务。因此，在体育教学中，教师便要充分挖掘这部分学生的内在潜能，展开合作学习，将这些学生分配至各个小组之中，作为小组组长，以优带劣，帮助其他学生进行体育学习。若是某个小组已经掌握了相关的项目技术技能，那么这个小组便又可进一步划分至各个小组中，继续叫其他学生，直到所有学生都完成学习任务。合作学习有利于激发并调动学生学习的积极性与能动性，体育水平高的学生宛若小教师般的存在，这对学生自信心与责任心的培养也是大有裨益的。此外，合作学习还能培养学生间的团结协作精神，借以学生间的互助互帮，在加强彼此间的沟通交流时，也逐步强化了班级凝聚力。还可有效分散学生，如：一个班级学生较多，教师教学中若想面面俱到难度性较大，而将其划分为几个小组，不仅能激发学生的管理和教授能力，还能提高教学效率、节省时间。又如教师动作示范讲解时，由于部分学生没有听清和看清，所以难以进行体育学习，而通过小组合作学习，生生互教，教师便可利用多余的时间来教授个别体育能力较差的学生，展开重点辅导。

3 结语

新课改背景下，对于高中体育教学也提出了更高要求，在教学过程中，教师若是纯粹的以知识技能讲授为主，显然是不利于促进学生全面发展的。因此，教育工作者还应当积极完善体育教学制度，逐步创新高中体育教学模式，立足学生个体，展开多元化的教学模式，将素质教育真正落到实处，将生本理念贯彻到体育教学的始终，如此，才能帮助学生树立起终身体育意识，增强学生的身体与心理素质，让学生成为更加完满的自我。

参考文献

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