卞红霞

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0235-02

首先明确教学模式的内涵，教学模式是在教学过程中，以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的比较固定的和具有典型性的教学实践形式。教学模式作为一种结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为一个活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

在当代，国外和我国的教学模式有共通点又有所差别。首先我们对当代国外主要的教学三种模式进行一个了解。第一，探究式教学。探究式教学的主要理论依据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，主要特点就是以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学。在创设出一定的问题情境下，提出问题，然后组织学生对问题進行猜想和假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结出规律，其基本流程可概括为问题-假设-推理-验证-总结提高。从长远来看有利于提高学生的创新思维能力和自主学习的能力。但这种教学模式耗时长，实施要求高，现阶段还难以大规模推行。

第二，抛锚式教学，又被称为实例式教学、基于问题的教学和情境式教学。抛锚式教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的一种教学模式，它的主要理论来源也是建构主义。在创设真实问题或事件情境的基础上确定教学问题，组织学生进行自主学习，发挥团体的合作进行问题解决，最终进行效果评价。其基本流程可以概括为创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价。抛锚式教学要求情境设置中要与产生的问题一致，问题难易适中且具有真实性，在教学过程中充分发挥学生的主体性，对于提高学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考问题的能力和合作能力都有很大的帮助。

第三，范例教学模式。范例式教学要求打牢基础，重视基本知识的学习，体现其基本性。在教学过程中重视学生实际和可接受性，设置的问题难度适宜，体现其基础性。在学科知识中精选起示范性作用的内容，在学习过程中启发学生进行正向的迁移，具有范例性。

在教学过程中，教师选取不同的带有典型性的范例，从个别入手，归纳成类，再从类入手提炼本质特征，最后上升到规律和原理。其基本模式可概括为范例性地阐明"个"案-范例性地阐明"类"案-范例性地掌握规律原理-掌握规律原理的方法论意义-规律原理的应用。值得注意的是范例教学模式比较适合的是一些原理和规律的教学，其重点在于培养学生的分析能力，理解规律和原理。

从国外的主流教学模式中进行一定的引鉴和针对本国教学的实际情况的创新，当代我国小学语文教学中主要的教学模式有三种。其一，自学-指导式。就语文科目来说，这对学生的阅读能力有一定的要求，在组织和操作的过程中，教师一般要设计出明确的自学提纲，提供必要的参考书、学习辅助工具。这种教学模式的操作程序可以概括为提出要求-开展自学-讨论启发-练习运用-及时评价-系统小结，而教师在环节中是学生自学的指导者、引导者。体现其三个特性：教为主导，学为主体、独立性与依赖性相统一、学会学习。

其二，传递-接受式。这是目前我国语文课堂上的主流教学模式，以传授系统知识、培养基本技能为目的，主要理论来源于斯金纳的操作性条件反射。其目标在于充分激发学生的记忆力、推理能力以及间接经验在知识掌握方面的作用，使学生能够快速有效的掌握更多的信息。这种模式主要依靠教师的指导作用，在该模式的教学中，知识是从教师到学生的一种单向传递。模式的基本流程包括复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习。

其三，目标-导控式。这是一种由教师根据学生不同学习阶段水平设计出从低到高的一个紧接一个的程序化的目标，教师通过评价学生对学习目标所达到的水平，以调节给学生提供的学习条件和时间，达到最大发挥学生潜能的目的。首先教师要对将学习的单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾，为学生学习新知识做好铺垫，这一步称为前提诊断。第二步，明确目标。第三步，达标教学，以自学、提问、练习等多种形式紧扣目标进行教学。第四步，达标评价。第五步，查漏补缺。在教学中，教师是目标的提供者和学生达标的组织者。以上几种教学模式是当代国内外小学教学中常用的主流教学模式，在实际教学中其实还有许多不同的教学模式。那如何在这么多的教学模式中选择和运用呢？这里就涉及了教学模式的选择和运用的依据。

首先，对教学模式选择和运用的影响最大的是教师设立的特定的教学目标。教学目标的不同相应选择的教学模式也就不同。比如说小学语文人教版四年级下册的《中彩那天》教师将教学重难目标设定为"体会父亲的伟大，明白做人应该诚实"，那么可能选择情境-陶冶式会更有利于达成目标。如果教学目标是"体会从中彩到还车父亲的情感变化和我的情感变化"那么可以选择自学-指导式，既能达成目标又能锻炼学生自学的学习能力。

第二，教材的性质。教材的性质主要涉及到教材的篇章体裁、篇章重要的程度。比如教学中说明文和抒情散文体裁和内容的不同，选择的教学模式会有所差异。拿人教版的教材来说，精读课文和略读课文的教学模式可能也会有差异，毕竟两者的重要程度也有所不同。第三，学生的特征。学生是学习的主体，教学主要为学生服务，那么教学模式的选择当然也不能脱离学生。不同年段的学生有着不同的身心差异，学习水平和学习能力上也会不同，教师在选择教学模式上要慎重考虑学生的特征，脱离了学生特征而实行的教学就只能是无源之水、无根之木，没有价值，反而可能还有害处。

最后，教师自身的特点也是教学模式选择和运用的一个重要依据。不是所有的教学模式教师都一定能熟练运用并达到良好效果。每个教师都是独一无二的，有着自己独特的教学风格。根据自己的能力和学生的需要量力而行，选择合适的教学模式进行教学实践，才能达到良好的教学效果。

在小学语文教学中，教学模式有很多。但是否这些教学模式并不是一成不变的。教学模式始终是为学生和教师服务，教师不必也不能被某种教学模式框住，应该要有勇于探新和创新的勇气和精神，在新课改的大背景下创造出适合教师和学生的教学模式。