王丹丹

摘要：本文拟通过研究小组合作学习来提高学生的观察能力、质疑能力、语言表达能力和合作能力，增加彼此间的交流互动，完善他们的人格，形成好的习惯，特别是通过这种方法来提高学生学习数学的积极性与能力，并总结方法的有效程度，处理实际教学中出现的状况，最后形成独特的有针对性的教学模式进行教学并推广。

关键词：小学数学；合作学习；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0118-01

合作学习在小数数学中的运用是较多的，因为这种方法的运用是非常有利于大家的交流合作，也可以提升学生的素质和能力。

1.提高对合作学习的认识

教师作为课堂的领导者，手里握着指挥棒，对整个课堂的影响力是最大的，所以，教师是对合作学习成败最为关键的因素。首先，教师要从认识上重视合作学习的价值，加深教师对合作学习的认识主要从两个方面着手。

一是内部因素，也就是教师自身方面；另一个是外部因素，即校方或其他领导部门。作为教师自身而言，从小就受传统教育模式根深蒂固的影响，在教师自己成为教师之后，他的言行，思维等各方面都会受到他当年自己老师的影响。而合作学习作为一种新型的教学模式，与传统教学模式存在很大差异，这就需要教师在思想上打破禁锢，也只有敢于尝试才能体会到合作学习的价值。另外，作为教师应该多与时代接轨，多了解当前教育界新动态，这样才能打开自己的眼界，不断地吸收新鲜事物，做到与时代同步。

以上是从教师自身因素考虑，除了教师自身努力以外，学校也要为教师的成长提供机会，例如让教师多出去学习交流，这样学校才会知道同行外校的发展情况。如果出去学习的教师对合作学习有了更深刻的体会，他回学校向本校教师汇报他所学到的知识，进而提升本校教师合作学习的实施水平。其他教育主管部门也应该为教师能力的提升提供帮助，例如教育主管部门可以组织教师进行以合作学习为主题的专题培训或学术研讨。除此之外，还可以派专家深入学校进行相关技术指导，这些不但可以为教师提高相关能力提供机会和营造氛围，而且还可以提供技术支持。在这多方面共同努力之下，相信教师一定能深入对合作学习的认识。

2.合作学习组织方面

在合作学习的组织方面，教师的行为可以从以下几个方面进行。

首先，从时间上分析，课前分组较之课堂上分组更具优势，因为课堂上临时分组会占用宝贵的上课时间，本来一节课的时间对于小学生而言是非常有限的，而在这一节课的时间里要进行情境引入，新知讲解，巩固练习，课堂小结和作业布置。除此之外，学生的注意力是很短暂的，如果把一节课的前半段时间用于分组，那么在新知讲解时学生也许就可能失去兴趣，因而很难取得最佳的学习效果，另一方面课前分组，老师有足够的时间，结合学习成绩、性格、身高等各种因素进行分组，与此对比，课堂上临时分组由于时间仓促，老师很难详尽的考虑各方面因素。所以分出来的小组效果可想而知是不够理想的。

其次，从空间上分析，几个人为一组，每个小组的分布以及座位的安排也是有讲究的。首先，小组合作，如果每个小组的人数过多，则失去了分组的意义，案例中分组每组都是四个人，较为符合要求，最为理想的状态是每组四至六人，因为每个人的分工不同。另外，小组的座位，使全体朝着讲台而坐还是围坐在一起，其实灵活的座位方式最为可取，但老师讲课时大家全部面向黑板，而当讨论时小组成员围坐在一起讨论，每个学生的座位都是灵活的而不是固定不变的。

最后，对于学生的分组教师还要做到细心，不能随心所欲的按学生座位就近原则简单分组，而要结合学生的身高、学习成绩、性格特点等各种因素综合考虑。除了对学生的分组很关键外，哪些内容需要拿来进行讨论，哪些教学内容没必要进行合作学习也很重要。在一节课中，知识的重难点往往需要学生合作解决，这部分内容往往较难理解，经过学生反复讨论合作完成，可以加深学生对知识点的印象。但也不光是只有重难点才有必要进行讨论，教师还要结合自身经验判断，恰当的选择适合合作讨论的内容。

3.合作学习任务的分配

在任务分配方面，教师也要注意两个问题，首先是任务难易程度的把握。如果任务太简单，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，反而可能让学生对合作学习形成走过场的心态。而任务太难已没有进行讨论的必要，每个小组的同学都不会做，这样可能会打击学生的信心，所以，教师作为指挥者一定要把好任务难度关。除此之外，对于给多少时间让学生讨论也很关键，课堂上的每一分钟都异常宝贵，如果给与太多时间，将形成时间的浪费，而且先完成任务的学生会转移注意力去做其他与课堂无关的事情。反而如果给与时间太少，学生的讨论还没有完成就强行让其停止，这样讨论达不到预期的效果，而且会打击他们讨论的热情，所以教师在平时教学中要不断的摸索，寻找与同学们的默契，把握好喊"停"的點。

参考文献：

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[2] 陆伦. 试论小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J]. 教育现代化：电子版， 2016（1）：57-57.

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