中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0042-01

"教学的艺术不在于传授的本领，而在于关心激励、唤醒、鼓舞。"因此，思想品德教学要注重真正触动学生的心灵，使学生主动进行情感体验。改变教师独霸讲台的形象，采取"开放式"、"参与式"的教法，变"要我学"为"我要学"，充分发挥学生主体性，培养学生独立的自学能力、批判能力，使教学真正变成师生之间的双向交流活动，激起学生的参与意识。那就要求教师必须懂得儿童的心理，把我儿童的最佳心理状态，创设与课文紧密相连的情境，是学生想学、爱学、乐学。在教学中如何激发并保持学生的兴趣呢？我结合执教《珍惜自己的名誉》一课谈一点肤浅之见。

1.悬念激情，导入新课

在导入新课环节中，巧设悬念有利于激发学生的兴趣，调动学生的求知欲，使学生的注意力集中于问题的集点。在执教《爱惜自己的名誉》一课时，我联系思想品德和语文课学到的内容，让学生说说周恩来和鲁迅为什么受到人们的尊敬，激起学生对两位伟人崇敬的情感。紧接着说："我想我们班的每位同学都期望向周恩来和鲁迅那样得到别人的尊重，那么我们应该怎样做呢？"使学生一下子投入到急切的心理状态中。

2.提问激情，初步明理

教育心理学家指出，问题是引起学习、活动的最好刺激，是集中学生注意力的源泉。问题能激发学生思维，引起学生的兴趣。在教学本课时，我针对小学生的年龄特点，利用电教手段，让学生边看书边听录音的故事，刺激学生的视听器官，并结合课文精心设计问题，创造问题情境，让学生带着问题进入愉快的主动的学习情境。经过思考讨论，从而明白梅兰芳先生把人格看的比金钱更宝贵，不受威胁和利诱。他这样做，正是自尊自爱的表现。这样在一种愉悦的的激情中激发了学生主动探讨问题的兴趣，并自然而然的地创设了情境；揭示了主题思想。

3.利用插图、激情明理

利用插图进行思想品德教学，可以使学生在直观的形象中感知道理，同时还能增强学生学习兴趣。在执教本课时，我充分利用书上的插图，挖掘图中的情感因素。由于插图的画面有限，只能反映一些事物的侧面，所以教师必须善于抓住画面的另一个侧面，让学生充分展开想象。这样不仅能发展学生思维，培养想象力，而且可以提高道德认识，深化明理。本课有三幅插图，第一幅图是梅兰芳蓄须明志图，表现了中国人的民族气节，让学生知道为侵略者演出是耻辱；巨岩是光荣；第二幅图表现的是梅兰芳蔑视日军和汉奸，面对敌人的金钱诱惑和威胁，怒斥汉奸的情景，学生看了图产生了对图上的汉奸走狗厌恶之情而对梅兰芳先生的崇敬之情；第三幅图表现的是在抗美援朝战场上，梅兰芳先生冒着生命危险慰问志愿军战士，为他们演戏。说明梅兰芳热爱人民，热爱艺术，以为人民演戏为荣的品质。这样两种截然不同的感情中明确了自己应该怎样做，不应该怎样做的道理。

4.联系实际、讨论激情

讨论是一种民主的教学形式，能发挥学生的主体作用，激发学生情感。在执教本课时，当学生明白自尊自爱的道理时，我组织学生分组讨论谈谈自己是怎样做到自尊自爱的，然后以"实话实说"的活动形式交流。学生踊跃发言，讲了很多自尊自爱的事例，有说自己拾金不昧的，有说自己遇到难题不抄袭独立思考的，有说自己以前为了一点小事就和同学吵，没有做到自尊自爱。学了这篇课文，表示他们以后一定成为一个自尊自爱的好少年。借此我鼓励他们说："老师相信你们一定会成为一个自尊自爱的好少年"这样，在一种和谐的氛围中，激发了学生的情感，使学生明白道理。

5.辨析激情，以情导行

小品辨析，在思想品德教学中，运用小品表演可以使课堂充满活力。执教本课时，我让学生分别扮演营业员和学生进行表演，讨其他同学看表演进行讨论，这样，学生在兴趣盎然中提高了认识，还能把课文中的要求纳入自己的行为中。

文学辨析，除小品外，我还利用了课后"议一议"设计了两个文字辨析题。让学生分析他们做的对不对，并讲出为什么。然后利用角色换位，假如是你，你会怎样做呢？使学生入情入境，把他们带入辨析题中，与题中人物发生共鸣，使学生有种参与感与亲切感。

6.运用谚语，陶冶情操

思想品德课教学的传知培能是十分重要的，但情操陶冶也蕴含着不可忽视的巨大育人作用。为了全面实现思想品德课的教学任务，我们必须立足于素质教育，把传授知识同陶冶情操相结合的问题摆到教学教研的重要位置上来。

谚语精炼优美，深受学生喜爱，在教学时我让学生把事先收集好的谚语拿出来比一比，讲一讲，在弄清意思的基础上让学生熟读牢记，使学生受到语言美和意境美的熏陶，陶冶了情操启迪了学生的智慧，并使学生弄懂了道理，提高了认识。

此外，在整个教学中，我始终面带微笑，以自己的情感带学生，做到以情傳情，达到以情育人的目的。

"感人心者，莫先乎情"，在思想品德教学实践中，我深深体会到：只有拨动学生的情感之弦，才能使学生形成正确的道德信念和道德动机，从而更好的指导学生的行为。

作者简介：

高中山，男，营口南楼开发区南楼小学教师，小学高级教师，研究方向：品德与社会教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。