雷敏

摘要：《语文课程标准》中对一二年级的写话教学是这样要求的："对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的；写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。"写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于低年级学生来说，写话刚入门，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生随便写几行，或从别的书上抄几句应付；有的学生写的很多，可仔细一看，文不成句，前言不搭后语。我想改变这种现状，于是静下心来反思自己在写话教学中出现的问题，思考：怎样才能激发孩子写话的主动性？本文主要从写话教学的趣味性、评价的及时性等方面，探究了如何在新课程理念下提高低年级写话的实效性。

关键词：趣味性；有效性；实践性

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0026-01

写话是小学语文教学活动的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。现实的情况却是写话应试训练色彩浓厚，让学生写得厌烦，教师改得头痛，失去了其发挥创造性、探究性的功能和作用。通过学习，我想如果在写话教学设计这块加入趣味性元素，孩子们对于写话是否会出现我所希望的学有所得，在快乐中学习，在快乐中成长。

有了目标就有了努力的方向：一方面我努力学习低年级说话、写话专题指导下钻研教材，一方面我虚心向身边有经验的老师讨教，同时阅读一些相关的书籍，学习名师对于写话教学这块的一些做法。

苏霍姆林斯基说："所有能力方面的工作都依赖于兴趣。"作业的设计也应讲究趣味性，以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。

1.写话的形式要体现趣味性

1.1 积累。在学习课文时，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生将有关资料搜集在一起，或剪裁下来，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。

1.2 实践。学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在，可布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。如观察大蒜、豆芽的生长过程，加上自己的思考，记录其生长过程就是很好的语文习作作业。

1.3 观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法，我让学生留心观察生活，有意注意身边人物、景物、事物的特征、位置、状态变化，掌握丰富的写作素材，为学好语文知识和提高写作能力打好基础。

1.4 绘画。为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解。如在学习《四季》一课后。我就让学生画一画自己最喜欢的季节，说说喜欢的理由。既引导学生抓住了课文的主要内容，又激发了学生的学习兴趣。

2.写话的内容体现趣味性，培养学生的研究与实践能力

我在设计写话内容时，既注意语文听说读写各种能力的综合运用，也注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，切实提高学生的语文素养。

（1）与其他学科相结合。如美术课上学习的手工、泥塑、绘图等结合起来，让学生给所作的实物配上说明，设计标签。

（2）与学校的各项教育活动相结合。如，教师节将至，我就布置学生给老师写诗歌，给老师画肖像，并配上解说词。母亲节前夕，我就布置学生为妈妈做一件事，并把过程记录下来。

（3）与学生的生活相结合。陶行知曾说："生活即教育。到处是生活，到处是教育"。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。

3.写话方法的指导，引领学生輕松写话

3.1 训练观察能力。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导学生观察图时：

（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

（2）细致观察，合理想象，叙述图意。

3.2 培养想象能力。看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。

（1）看图想象，即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生展开合理的想象。

（2）看图编故事。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。

3.3 培养表达能力。在教学过程中，我注意了以下三点：（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；（2）要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。

3.4 发展思维能力。

（1）写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

（2）写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整活的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

4.教师恰当的评价，提升学生作业的信心

我着眼于"以学生的发展为本"，在评价中，不再是"老师一人说了算"，教师、学生、家长都成为了评价的主体。既有教师对学生的评价，也有学生间的互相评价，还有学生的自我评价，使学生们也有了主动权，调动了他们的积极性。

4.1 教师评价，点拨提升。例如，在评价学生用"发现"造句时，我首先读了几个学生们造得比较好的句子："今天我发现把小辫子剪短了，还扎上了粉色的头花，真漂亮。" "我发现小树树才刚刚发芽，柳树就已经长出了绿绿的小叶。"……我称赞这些学生善于观察，"发现"的对象既有人的变化，也有景物、事物的变化。

4.2 同桌互评，学会诊断。小组内的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。

4.3 自我评价，反思提高。让学生进行自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。因此，我经常引导学生在检查作业时进行自评。

通过以上我对教学形式、内容、方法和教师评价的实践探索，学生的智慧、知识、能力、态度等方面都有了不同程度的提高。我班大部分的学生开始喜欢写话训练，乐意完成老师布置的有趣的任务，在完成的过程中，学生的自主探究能力增强了，学习变得主动起来，并对做写话产生了浓厚的兴趣。

参考文献：

[1] 武晓飞；；画童心 写童趣--小学低段写话教学的研究[J]；新课程（小学）；2016年06期

[2] 何树华；；浅谈看图写话课堂教学选"图"策略[J]；小学教学参考；2011年27期

[3] 陶艳菲；；观思相随，说写同步--小学低年级语文写话教学研究[J]；读与写（教育教学刊）；2014年09期