王箫音

摘要：本文研究建构主义理论在项目教学法在动画场景设计课程的应用；阐述学生为主体的实践性教学，深化研究应用型本科动画专业场景设计的“三训练一标准”课程教学模式，探索项目教学法在场景设计课程教学情景、建构学生内在知识结构、完善学习体验过程的教学应用，满足CG产业下的创意人才的发展与应用本科教育中产学研协调发展的教学改革的需求。

关键词：建构主义；项目教学法；场景设计课程；教学改革

中图分类号：G642；F230-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2018）03-0177-02

一、基于建构主义理论的项目教学法的实践教学研究的指导意义

（一）研究背景

建构主义理论源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等。建构主义理论的核心，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。项目教学法，实质上就是一种建构主义学习理论的探索性学习模式，就是在真实情境中，借助教师的指导，学生进行自主探究，并与同学广泛交流，不断地解决疑难问题，从而完成了对知识意义的建构。

项目与教学意义的项目的区别在于，项目追求的是项目的成果（商业产品）与商业价值，而教育学意义上的项目成果的追求作为学生学习活动的主线和驱动力，真正追求的是学生在获得项目成果过程中的学习和经验的增长。建构主义理论的核心，强调学生主体，以学为主；项目教学法的本质是“教学做合一”；在项目教学法的中，做事被具体化为项目，不仅倡导教师在项目活动中教，学生在项目活动中学，让学生通过亲身经历中的思想与行为的结合获得“真知识”，因为“真知识”的根安在经验里。

（二）研究的指导意义

研究的指导意义在于项目教学法符合应用型艺术学科实践教学的特点，以产业人才需求为导向，“教学做合一”具有明确导向性，“做”贯穿在教与学的交互间的过程中，学生的“真知识”体现在“做”的经验里。以学生为主体的项目教学法与实践教学的过程相统一，体现“实践见真知”的教学理念；教与学的成果体现做的过程。项目教学法要求学生具有直接有计划地参与实践课题的情景完成知识建构与技能的提升的综合能力，独立把握艺术实践成果。

二、动画场景设计课程实践教学改革的理念

场景设计课程是高校动画专业课程体系中一门主干的专业必修课程，是动画专业人才培养的方案中具有重要的地位，对于培养学生掌握动画创作环节具有非常重要的意义。这门课程要求学生在动画创作过程中，能够设计符合动画剧情，与角色表演背景相关的场景空间设计以道具设计，同时具备较强的场景设计的思维、绘画造型能力和数码绘画技术。

随着计算机技术发展与动漫产业对动画创意人才的需求，结合动画专业实践教学改革，场景设计的课程教学的定位也不能局限于传统的场景设计内容的教学，从而在教学过程中更加关注设计思维与风格表现的协调能力，动手能力与团队合作的素质能力，艺术与科技交叉学科背景的应用型人才的培养；因而，本人在不断的教学探索过程中，提出在建构主义教学的理论指导下“三训练一标准”的项目教学模式；研究场景课程教学的基础课程、专业课程之间的延续性和时效性作为课程前期调研的重点；深入研究课程导向教学与模块教学，商业项目标准化与实践能力培训相结合的教学理念。

三、项目教学法在动画场景设计教学中的具体实践

（一）场景设计课程教学面临的问题

1.学生在场景设计学习过程中，片面的作为动画的一个流程来学习，对学习目的性不够明确，缺乏对于场景设计相关背景知识能力的培养与相关职业素养的导向培养，传统教学的内容与技术手段明显滞后，与产业发展需求脱轨。

2.课程教学结构过多依靠课程教材。缺乏从课程要求、教学目标以及产业实践人才需求等方面考虑，有待优化课程内容，细化课程结构，分类模块教学，使学生的兴趣点与实践方向结合。

3.传统课程教学中缺乏相关实际项目训练，一般只把案例练习当作实践训练，忽略了课程的应用性要求。学生往往不容易暴漏具体问题，而在就业的环节中无法顺利进入职业角色。

（二）项目教学法的具体实践

学生在学习过程中，根据课程的教学内容和要求，分为基础教学阶段、模块教学阶段、项目实践阶段、交流反馈阶段。每个阶段的学习内容是环环递进的，学生在每个阶段都将进行课程学习的准备，围绕相关企业实践项目进行训练与考核进行。项目实践阶段是整个教学的核心部分，也是教学改革的重点。

1.项目前期调研

项目前期调研围绕场景设计课程的教学内容以及专业发展的人才需求，围绕“泛动画”的概念，深入地方CG企业考察，以产业实际项目实践水平为学生考核的标准，实践课堂教学与产业实际项目的对接，提高高校教学应用化培养的水平，同时也是提高学生项目实践能力有效途径。

动画专业教师团队对进行项目应用范畴甄选。选择课题主题方向，主要体现动画场景设计与相关产业的场景设计实践的应用，其中涉及动画、游戏、影视三个主要方向的场景设计进行细化分类课题选择，进行模块课题设计；对于动画场景设计完全覆盖课程教学内容，而游戏与影视领域中的场景设计是概念设计的分支，是对课程内容的扩展，符合“泛动画”语境下产业综合能力素养的人才需求。

项目对现有场景设计教学方案进行调整，把原有课程知识点融入模块教学之中，技能实践融入到商业项目之中，将平时分散的作业融入到模块实践小组中，明确项目的产业化要求，加强学生团队合作的实践能力；课程教学成果展示公开化，保证课程教学改革的时效性，同时加强学生自主学习，学习管理的监控。深入研究cG场景前沿技术，学生在教师的指导下体会、学习到前期准备工作的过程和方法。

2.布置项目任务

项目课题方向确定，明确任务。班级同学由兴趣点的不同的模块项目小组，一般由3-4个同学组成。每个小组负责整稿场景设计，一般包括场景设计概念图、方位结构图、全景图、内景图、三视图、细节图、道具设计图等。每个小组的进度时间由教师确定，由小组长作为项目组织者，协商讨论组员的不同分工任务。

3.小组实施合作

项目制作阶段与课程实践课时一致。课堂上，教师作为项目总监身份参与项目小组汇报项目进度情况，并与教师讨论设计稿，并给予适当的意见。各个小组按照企业的项目要求，定期邀请企业导师参与课堂教学，共同沟通指导项目设计方案，设计草图要进过多次修改，不断创作。这个阶段，教师对制作技术问题进行沟通指导，不干预学生的创作。

4.项目成果评估

项目成果需要学生自我展示相互学习的过程。学生在课程结束前，小组共同完成PPT，汇报项目过程与设计成果，阐述创作过程中创作思路和制作中的问题。成果显示学生可以按照项目要求完成，在过程中缺乏软件技术经验，在平时训练中应适当加强软件技巧。教师对每组的项目汇报的成果进行评估，对小组提出有效修改意见。

四、项目教学法的评估

项目教学法在场景设计课程改革的成果中过程中发现一些问题：教师设置项目课题设计的难度与学生技术水平的矛盾；项目的创意与商业标准的统一；学生协同合作与项目效率提高等问题。在后续的教学改革的过程中，项目教学法的实践教学需要师生共同努力逐一解决上述问题。

五、结语

项目教学法在动画场景设计课程中发挥了实际的意义，在实施的过程中，教师体会到建构主义教学理论的学习规律。建構主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。教师通过“情景”、“协助”、“会话”、“意义建构”的四个过程运用到课程项目教学中，使得学生对原本的知识结构进行自我认知，获得知识取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，把能力直接反映在项目实践上。