徐志红

摘要：作为小学语文教师，应该勤于并善于在课堂教学中巧设疑问。层层递进、深浅适度、灵活多样的提问常常能激起学生的思维兴趣，使课堂上呈现出波澜起伏、生动活泼的场景。因此，提问是增进师生交流，集中学生注意力，促进学生思维，调动学生主动参与教学活动，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本手段，是课堂教学艺术的重要组成部分。

关键词：小学语文；课堂提问；技巧；训练；策略

在小学语文日常教学中，尽管很多教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问，但真正善于提问的教师少之又少，并走入了一些误区。下面结合自己的小学语文教学实践，就小学语文课堂提问的技巧和训练策略，谈一些经验和体会。

一、小学语文课堂提问的误区

1、提问过于频繁，问题数量过多。

2、重复问题和重复学生的回答。

3、总是选择相同的学生回答问题。

4、控制问题的答案。

5、给予学生消极的反馈。

二、小学语文课堂提问的技巧和训练策略

如何使提问成为启发学生自由、积极思考和探究的有效力量，使课堂充满生机和活力，我认为可以从以下几方面进行。

（一）一环套一环地去问

这就要求问题能在教学中起线索作用，或以一个大问题领起诸多小问题，或按照教读顺序层层设问、环环相扣。这样，学生就会沿着所提思路顺藤摸瓜，获取文章精髓。

在教读《奇妙的国际互联网》一文时，抓住文章题目层层设问，如“网”是什么，互联网奇妙在哪儿，它为什么会这么奇妙等等。这样，几个小问题像被串联起来的一粒粒珍珠，形成一条探究国际互联网的线索。让学生带着问题读课文、思考、回答，教师稍加点拨，学生对国际互联网的奇妙也就不难理解了，还能从中认识到国际互联网与我们的生活息息相关，激发了学生爱科学、用科学的兴趣和情感。可见，用问题组织教学，从实处问，可以使学生头脑中的思路更加清晰。

（二）有思考地去问

所谓“有思考地问”，就是要求教师在吃透文章全部内容的基础上，经过深思熟虑，找出文章前后之间的关系并提问。如教学《徐悲鸿励志学画》，我就这样提问：那个外国学生对徐悲鸿学画前后的态度有什么不同？为什么那位外国学生的态度会发生这么大的变化？徐悲鸿做出了使他震惊的成绩，这成绩如何得来？原因可以从两个方面去找，一从思想上，二从行动上，让学生从中体会徐悲鸿为祖国人民争气、发奋努力、刻苦学画的精神。教育学生以徐悲鸿为榜样，从小立志爱国，矢志刻苦学习，长大为国争光。因此，找准“着眼点”，明确提问的角度，就能把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各样符合实际的问题中，就能在学生心理上形成一种悬念，从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。

（三）分层分步地去问

把教学目标分解成问题的形式，遵循思维的规律，化大为小，化繁为简，抓住关键，由易到难，以旧引新，帮助学生打通关节，使他们的思维有层次地向纵深开掘。学习《卖火柴的小女孩》一文时，我提出这样一组问题：“小女孩每次擦燃火柴后看到什么？说明什么？她希望得到什么？结合自己的体验，谈谈她为什么得不到这些东西，由此说明了什么？”这一组问题涵盖文章的主要内容和主题。随着问题的解答，学生就会逐步理解文章的内容，并渐渐深入。学生从小女孩的种种幻象中，可以看出小女孩冷、饿、痛苦、没有欢乐、没人疼爱，再结合自己的实际与小女孩的境况展开两种社会的对比，从而揭露出造成这种现实的真正原因。学生思考这一组问题的过程也就是文章内容和主题逐步深入的過程。这种过程的递进顺其自然，梯梯相连，而每档梯子就是精心设计的问题，它的作用就是使学生“跳一跳能摘到桃子”。

（四）想象着去问

不局限于课文内容，而是根据课文内容让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。如学习《司马迁发奋写史记》，为了让学生更深入地体会司马迁编写史记的艰辛与坚持，设计这样一个问题让学生加以想象：一年四季，深夜孤灯，司马迁会遭遇哪些折磨？他又是如何坚强地挺下去的？这样一来，学生不仅从文中知道了司马迁遭受的苦难，也体会到了他坚持不懈的精神。

（五）探究着去问

事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如《草船借箭》课文最后写到，“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果？他的神机妙算在课文的哪些地方表现出来了？草船借箭成功的原因有哪些？通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。

（六）联系实际来问

学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。在学习语文时，对许多问题的认识都要结合实际来理解。例如，《钱学森》一课设计了这样的问题：假如钱学森来到我们中间，你会说些什么？类似问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外；既深入课堂，又深入了社会现实，不至于把学生孤立起来看待。

一节课的成败与教师能否成功地引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。有意义的课堂应洋溢着自由、探究、对话的精神，而这离不开提问，既需要学生的提问，更需要教师的提问。当然，教师提问的根本目的还在于促进学生的学习和思考。

参考文献：

[1]黄更明.小学语文课堂教学有效提问浅析[J].科技视界：教学技术，科技 探索 证明，2013（13）.

[2]魏薇.透视小学语文课堂提问策略——新任型与熟练型教师的差异研究[D].东北师范大学，2007.