谢晓茜

生字教学是低年级教学的重点，也是教师觉得头疼的一个难点。方法单一，学生学习索然无味，注意力不集中。课后的生字作业中，容易写错别字，加、漏笔画，换偏旁，张冠李戴的现象经常出现。因此很多教师一直在教学实践中探索生字教学的捷径与妙法。

现在的低年级教材编排识字量大，因此我觉得在识字教学中应多动脑筋，多做文章。在教学中我也摸索了一些门道。

一、童话故事引入法，让学生感知生字

湘教版二年级上期的《识字一》识记以提手旁为主的十二个生字。识字量大，字形易混淆。课前准备过程中我便把这十二个生字串成了一个有趣的童话故事。一上课我便用生动的故事吸引住了孩子們的注意力，并让孩子们注意听，故事里有哪些关于手的动作的词语。孩子们听得津津有味。故事刚说完一双双小手就迫不及待地举了起来。十多个表示手的动作的词语便从他们口中说出来了，还有好几个不是教材中的呢……这样一来既吸引了孩子们的注意力，又提高了孩子们的学习兴趣。为课堂教学的顺利开展做好了铺垫。

二、趣味字形记忆法，让学生会写生字

生字的识记过程中，学生会把字形记错，于是，我想出各种办法帮助他们。①故事记忆法。如：识记“拔”字时，有学生提出，“拔”字的右半部分容易写错。我顺势引用讲过的故事帮助他们记忆，“小白兔用手拽着萝卜（板书提手旁），使劲拔，怎么也拔不出来，怎么办呢？”学生说：“它请来了好朋友来帮忙。”“是啊！”我边说边在“扌”的旁边加上了“友”字，并问：“一个朋友够吗？”学生们说：“不够。”我赶忙说：“那就再请一位朋友来帮忙吧。”我边说边在“友”字右上角加上了一点。这堂课后的生字书写作业中，我们班的学生没有一个把“拔”字写错，说明课前那个有趣的童话故事在生字的识记中帮了个大忙，达到了意想不到的效果。②儿歌识记法。在教学以“交”和“方”作为声旁的十个形声字时，我针对学生识记易混淆的现象。自编了一首儿歌配合孩子们喜欢的动作帮助他们识记。儿歌是这样的：“月加交，粘胶水。车加交，作比较。足加交，走不稳，摔一跤。木加交，扛木头，盖学校。食字旁，加个交，全家围坐包饺子。”；“左耳旁，加个方，听一听，看一看，防止小偷进家门。言字旁，加个方，问一问，记一记，作采访。绞丝旁，加个方，抱捆纱，勤纺织。月字旁，加个方，吃肥肉，变脂肪，成胖子。单人旁，加个方，一人模仿一人做。”孩子们兴趣盎然地念着儿歌，配合着有趣的动作。十多个字形相近，字音相同的形声字不一会儿便在游戏和欢笑中记熟了。在课堂的延伸活动——“辨字填空”中，孩子们几乎没有填错的。我欣喜地发现了“寓教于乐”的妙用！③字形分析记忆法。识记生字的过程中，注重分析字形，理解字义。也能帮助学生记忆，在教学“驮”字时，我发现有几个孩子不经意就在“大”字的右上角加上一点，我灵机一动，问他们：“让我来考考谁最聪明，‘大字上面加一点是什么字？”几个孩子神气地喊道：“犬——”我连忙表扬他们：“你们真聪明，没有学过的字居然也认识！”孩子们听了心里乐开了花。我接着问：“‘犬字是什么意思呢？”孩子们的声音更大了：“是‘狗的意思！”我马上指着黑板上的“驮”字说：“‘驮字是小马把大大的东西背在背上，那小马愿意把小狗背在背上吗？”孩子们忙说：“不愿意！”我说：“是啊！如果哪位小朋友粗心，写‘驮字时，在‘大字上加一点，小马可不会高兴了，想让小马生气吗？”“不想！”孩子们齐声答道，“那你们写‘驮字时可要仔细了。”我想，通过这样的一段对话，孩子们一定能够把“驮”字记得牢牢的了。

三、辨别纠错识记法，让学生牢记生字

学习生字的过程中，学生使用形近字经常张冠李戴。针对这一现象，我经常开展一些辨字纠错游戏。在生字课上，我经常针对孩子们易写错的生字，与孩子们开展“当当小老师，帮帮马大虎”的游戏。在教学《祖先的摇篮》一课时，学习完生字后，我出示了一张灯片。灯片的内容如下：请你来当小老师，帮助马大虎。在正确的字下面的括号里打“√”，错的改正在括号里。

ya qīng tíng zhí

口乐 清 虫延

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huí yì gǔ dài yáo yuǎn

回 亿 古 伐 遥 运

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我对孩子们说：“同学们，昨天我到马大虎家做客，看到了他的听写作业，你们看看，有什么想说的吗？”孩子们一看，纷纷举起小手喊道：“马大虎写了好多错别字啊！”“那你们愿意当小老师帮助马大虎吗？”我一说完孩子们争先恐后地喊道：“愿意！”我让他们拿出自己的练习本，帮助马大虎纠错，并在马大虎的听写作业后写上一段自己想对马大虎说的话。孩子们认真地改好后又饶有兴趣地写上了一段段自己的想法。有的孩子说：“马大虎，原来你写作业也和我一样马虎啊！可是今后我一定会改正，不然会被同学笑掉大牙的。”有的孩子说：“马大虎，你可真粗心，以后可一定要细心哦！”还有的孩子说：“马大虎啊！老师上课时你一定没认真听讲，要不然怎么会那么多错误呢？以后可要努力改正啊！还要告诉你一件事，我可不想像你一样！”看了孩子们充满童稚的话语，我想“马大虎的听写作业”一定给了他们不少启示。在今后的识字过程中，他们一定不愿意做第二个“马大虎”了……

“教无定法，但有良法。”在识字教学过程中，我经常变换教学形式，运用多种教学方法，从孩子们的实际生活出发，从他们的兴趣入手，设计多种适合学生的识字方法，让孩子们在轻松愉快的氛围中，在喜闻乐见的形式里识字。接受了知识，牢记了生字。激发了孩子们识字的积极性，提高了识字能力。让识字教学不再是教师教学的难点，也不再是学生们学习的难点。而是一次又一次师生互动的愉快体验。