摘要：近年来，我国不断深入推行新课程教学改革，其中对于大学英语教学提出了更高的要求，比如应当培养学生的阅读能力、听力能力和翻译能力，同时还要求学生具备运用英语流畅地表达自己观点或看法的能力。本文以大学英语为主要的研究对象，从阅读教学入手，探究如何运用语言学理论知识来更好地开展大学英语阅读教学，希望能够切实提升学生的英语阅读水平。

关键词：语言学理论；大学英语；阅读教学；提升策略

英语阅读课是大学英语教学当中的一门非常重要的教学课程，教学内容主要包括英语精读、英文泛读和英文速读等。但是在以往的英语阅读教学当中，大学英语教师常常使用传统的教学模式，即大部分课堂教学时间都由教师进行知识的传授，学生只能被动地接收知识，很难真正地拓展思维。在这种填鸭式的教学模式下，学生的英语阅读学习兴趣难以有效提升，因此大学英语阅读课程教学质量一直难以取得大的突破和进展。为了切实改变这一现状，国内外的专家和学者都进行了大量的研究和探讨，并提出了大量的语言学理论和教学理论。本文主要探究如何正确地运用语言学理论开展大学英语阅读课程教学，并针对性地提出了教学策略，希望能够为广大教师提供参考性意见。

一、运用语篇教学法

语篇教学法是指通过培养和提升学生的英语概念能力，来大幅度提升学生对于整篇英文阅读的理解能力和表达能力。语篇教学法应用的指导理论就是语言学理论中的语义宏观结构理论和语用宏观结构理论。语义宏观结构理论的核心内容是指教师在教学过程中应当有意识地引导学生去找到作者在文章中想要表达的中心思想和核心主题，在此基础上，再向学生详细地讲解英文阅读文章中的重点英语词汇、英语短语、英语句子的具体概念以及具体的用法。语用宏观结构理论则主要是通过提升学生的语用分析能力来充分提升学生对于语言技巧的应用程度，使得学生可以更加合理、科学地运用语言，最终提升学生的语言运用能力。

在大学英语阅读中应用语篇教学法，主要培养的是学生对于文章观点、中心思想的理解能力，因此教学的重心在于文章的整体表达含义，而不是某一个句子的含义或者用法。大学英语教师应当改变以往的教学方法，不再以“单词”——“段落”——“文章”的教學顺序开展英语阅读教学，而是从整篇英文文章着手，分析文章想要表达的核心思想，然后再讲解英语文章的各个段落，分析各个重要句子之间、各个段落之间的衔接关系，使得学生可以充分地理解和掌握英文阅读中表现的交际功能和基础的语言现象。大学英语教师在应用语篇教学法的过程中，不仅应当传授给学生基础的知识，还应当重点阐明整篇英文文章的结构、中心思想以及各个段落的大意。教师应当有意识地引导学生自己去寻找文章中、各个段落中的主题句，并且根据找到的主旨句去确定文章的中心思想和中心内容，准确地判定文章的篇章结构、作者的思维脉络，以及各个重要句子之间的衔接手段等。

大学英语教师可以根据文章的题材进行语篇分析。例如，针对记叙文和描写文，教师可以让学生首先找到文章中出现的人名、地名和时间顺序等，按照这些关键词来梳理文章阐述的具体的故事；对于科普类文章，教师可以要求学生首先确定文章的段落结构，对于其中的长句和难句详细地进行分析；对于论说文或政论文，则要求学生找出文章的主要论点和次要论点，并且找到不同论点的论据，要从文章论证的递进层次来分析文章的中心含义，并且要求学生阐述自己对于文章中心思想的看法和理解。

二、应用启发式教学法，同时拓展学生的知识范围

在大学英语阅读课堂中应用启发式教学法，主要是为了扩展学生的思维，让学生可以依据个人的知识和经验去分析问题，归纳问题，从而更加深入地理解文章的内涵。想要成功地应用启发式教学法，教师首先应当充分地活跃课堂教学氛围。大学英语教师应当在阅读课上应用多样的教学形式，通过合理的引导来调动学生的主观能动性和学习积极性。大学英语教师应当为学生提供良好的学习环境，为学生尽可能多地创造机会，去施展在课堂上所学的知识和技能。英语文章阅读理解是一个综合的过程，学生必须要充分扩展思维，然后运用已有的知识和经验进行判断，最终获得自己对于英语文章的认知和理解。学生的综合思维能力非常重要。因此，大学英语教师在英语课堂上可以经常提出启发式的问题，即结合英文阅读内容提出开放性的问题，然后请班级学生充分扩展思维来表达自己对于问题的理解和看法。大学英语教师经常在课堂上提出带有启发性质的问题，可以更多地让学生可以开动脑筋，不至于一直局限于固定的英语答案当中，对于学生综合思维能力的开发具有非常重要的意义。

另外，由于大部分英语阅读都是在英语环境中发生的，其中存在文化、风土人情和风俗习惯的差异，所以很多学生即使了解整篇英语文章的意思，也仍然无法充分地理解英文文章，这对于学生的英语阅读产生了很大的影响。大学英语教师在进行文章讲解的过程中，还应当注意为学生普及这些文化背景知识，通过丰富学生的文化常识来提高学生对于英语文化、英语国家的认识和了解。这样一方面可以帮助学生更好地开展英语阅读学习工作，提升学生的英语阅读水平，另一方面可以提升学生的知识水平和文化交际能力，使得学生能够更好地适应英语教学。

三、结语

在大学英语阅读教学中，大学英语教师想要切实提高英语阅读教学的质量和效率，可以采用语篇教学法，提高学生对于整篇文章理解和分析的能力；也可以采用启发式教学法，充分扩展学生的发散性思维，提高学生的综合阅读水平；最后应当为学生多讲解一些有趣、有意义的英文知识，充分扩展学生的知识范围。以上三种途径，可以有效地提升学生的英语阅读能力，使得学生可以进一步地开展自身的眼界，发展形象思维能力、发散思维能力和逻辑思维能力。当然，提升学生阅读能力的途径还有很多，大学英语教师可以结合实践教学工作进行进一步的深入研究。

课题基金：河南省教育厅人文社科项目“冲突与认同：看中国文学英译应对西方修辞传统的翻译策略“，项目编号：2017-ZZJH-551

作者简介：白雅（1975.1），女，籍贯：郏县，学历：硕士研究生，职称：副教授。