陈顺江

摘 要：从生命高度重新审视大学英语教学，必须让英语课堂火起来，必须让英语学习热起来，必须让英语进入大学生的火热生活。为此，笔者倡议，将行为导向教学法引进大学英语教学，借以开创大学英语教学的新局面。文章旨在分析如何将行为导向教学法应用于大学英语教学的教学设计、教学方法和考核评价等环节，就此进行了探索性思考。

关键词：行为导向教学法  大学英语教学 应用

一、行为导向教学法的概念

行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）起源于20世纪70年代的德国“双元制”教学。行为导向研究者认为，在全球化时代，仅传授专业知识是远远不够的，具体专业知识需要“自我确定，一生不断地学习”。德国特拉姆（Tramn）指出个体行为能力的培养是行为导向教学论的核心意图。

行为导向教学法是一种以发展学生能力为主的教学方法体系，行为导向教学法强调在团队活动中培养与人合作的能力;在教学过程中通过展示培养表达能力;它具有针对性强、教学效率高的特点。它倡导学生全身心地参与教与学的全过程，获得直接的经验，从而分析或解决问题。它是以“学习任务”为载体，以“学生学习”为目标，涵盖多种教学技术和手段，采用师生互动型教学模式进行教学的教学法。在教与学的过程中，由教师引导学生共同参与，共同讨论，并承担不同的角色，在互相交流学习的过程中解决问题，进而学会学习、获得经验。要求学生在参与从计划到实施和检查等整个过程中得到能力的提高。

行为导向模式教学的重点是由单纯地“教教材”转向“注重学法”，体现了“以学为本，因学施教”的教学原则。在学习过程中，教师通过各种形式的活动，最大限度地让学生参与教学，让学生以团队的形式进行学习，强调以学生为中心，发挥每个学生的主体作用，引导学生自主学习和探索，展示自己的能力，从而掌握相应的知识和技能。

二、基于行为导向的大学英语教学设计

基于行为导向的大学英语教学流程，由“学习任务”、“学习指导”、“成果展示”、“综合评价”等方面组成，具体阐释如下：

1.布置学习任务书。在以学为中心的课堂教学模式中，大学英语教师制订的任务书本质上是学生的学习方案，对学生的自主学习起着引领作用，其结构包括主标题、学习材料和学习过程等。教师应根据英语课程的特点及技能构成，打破传统的大学英语教学设计，将课程划分为由若干行为任务组成的结构模块，以师生共同完成任务的方式组织教学。任务书中的英语学习材料可由教师准备也可由学生主动收集。理论性学习材料建议由教师准备，以保证知识的准确性;感性的案例材料可由学生收集，这样可使资料丰富多彩，同时也能提高学生的信息处理能力和实践能力等。

2.学习指导。重点是将学生引入到学习中来并给其很好的指导。教师应特别注意两个问题：一是帮助学生建立超强自信，二是要设置趣味课堂。帮助学生建立超强自信是最为关键的。许多学生不愿意开口说英语，不是因为别扭，而是他们没有自信，没有自信可以把那个自己完全陌生的语言说出口。教师的首要任务就是要建立学生超强的自信心，让他们相信自己，没有什么是自己做不到的，没有什么是自己学不好的，他们都是无与伦比的天之骄子。然而学生对枯燥乏味的英语课堂早已厌烦了，教师应努力设置一个趣味课堂，譬如让学生把自己设想成任意一个时代的英美国家的人，去模仿他的发音，揣摩他的想法，允许学生任意发挥自己的想象，不加限制，这便是一个趣味课堂。另如虚拟一场文化节，虚拟一次化装舞会，虚拟一次狂欢节……学生们对什么感兴趣就虚拟什么样的英语文化节。总之要打造引人入胜的英语教学，吸引学生的热切关注，让他们对英语课堂流连忘返。

3.展示成果。展示成果可以通过多种形式加以实现，例如营造全英文对话环境，让学生们交流英语学习中的点滴收获，也可以交流生活中的某件新鲜事，重在与大家分享。这样做的好处是大家不仅可以交流学习成果，而且也是在交流思想、增进友谊，进而建立起彼此信任的融洽关系;或者让学生用英语进行自由表演，发表英语演说等等。还要设立竞争机制，激活大家的竞争意识，使学生在良性竞争中互相学习，共同进步。必要时可发给奖品，当然是以精神奖励为主，有老师签名的奖状就是学生最感興趣的，因为荣誉永远对人类有着吸引力。

4.综合评价。评价主体可以是多元的，例如学生互评、教师评价、实习单位负责人评价、服务对象评价等等。要由片面看重学业成绩、着重考查学习结果转变为全面进行质性评价、重点考查学习过程。譬如教师可扮演一个初来中国又对汉语很不精通的外国人，在街头或是别的什么场所晕头转向，需要学生用英语提供各种帮助，这时学生可以开始他的街头指路爱心行动，也可以充当临时翻译或导游、导购，这对于考核评价和英语学习本身都是有益的，是一个两全其美的办法。无论从提高学生口语交际能力方面，还是从增强其英语学习兴趣、自信心以及社会责任感等诸多方面来说，都比用纸笔作答更有实际意义。

三、基于行为导向的大学英语课程考核方式

基于行动导向的大英考核方式，是以能力为本位的全面、质性化考核，注重的是实际应用能力，考核的内容指向是过程性知识。大学英语教师可以根据具体情况采用适合的考核方法。例如，可分为理论知识鉴定成绩和应用能力鉴定成绩两部分，分别占一定的比例。

总之，大英教学方法是催生教学效果的关键因素之一，因此，关于大英教学方法的改革始终受到英语教育界的高度关注，英语教师尤应不断地在教学实践中摸索，勇于创新，敢于突破。由于行为导向教学法本身尚处于探索阶段，它虽有很多优点，但也存在一些不足之处，逐步完善的过程任重道远，希望业内同行不断总结实践经验，继续深入开展相关的延展性研究。

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