胡万祥

[摘 要] 随着新课程改革的不断推进和深入，小学语文课堂的教学越来越关注对小学生综合能力和综合素质的培养，利用各种各样的教学模式和教学方法激起小学生的内在潜能，提高小学生的学习能力和学习水平。但是在实际小学语文教学中，因为小学生的年纪比较小，自主学习的能力较弱，就需要教师依据小学生的实际能力和情况调整教学方法，从而保证教学质量和教学效果。

[关键词] 小学语文课堂；提问；有效策略；研究

小学教育是九年义务教育的基础阶段，这个阶段的教育是帮助小学生培养良好学习习惯的关键阶段，对初步培养小学生的综合能力和综合素质有很重要的积极作用。语文教师要充分发挥指导者的作用开展教学活动，帮助小学生完成语文教学。在小学语文教学方法中，提问式教学可以将教师、学生和语文教材有效结合起来，通过提问式教学可以激发小学生对语文学习的兴趣和积极性，锻炼小学生的思维逻辑和思考能力，对提高教师的教学质量和教学水平有很重要的作用。

一、小学语文课堂提问教学存在的主要问题

语文教师在讲到课文《白鲸》的时候，一般教师都会组织这样的语言开展课堂提问：“同学们都见过白鲸么？”“大家都知道白鲸很漂亮是不是呀？”“同学们是不是都很喜欢白鲸呀？”这些毫无意义并且非常简单的问题，不仅没有提问的价值，而且会让小学生感觉语文课堂是很枯燥无味的。这样的课堂不能让小学生发散思维，独立思考，并且在教师开始教学活动的时候就让小学生失去对语文学习的兴趣和积极性，难以提升语文教师的课堂质量和课堂效果。

一些语文教师在进行实际教学活动时，为了培养小学生的逻辑思维能力，喜欢对学生进行不断提问，从而帮助小学生不断思考，但是这种过量的提问式教学方法却同样是导致语文课堂教学质量不断下降的主要原因之一。例如还是在讲《白鲸》这一篇课文的时候，语文教师会在课堂上提问学生：“大家有没有见过白鲸呀？”“通过学习这篇文章，你可以简单介绍一下白鲸么？”“学习完这篇文章之后，你们有什么感想么？”等等一系列的和这篇文章相关的问题，小学生的学习能力相对于其他年级的学生来说较差，在一次课堂教学中并不能掌握太多的教学内容，在语文教师的反复提问中渐渐形成没自信和迷茫的心理，然后会进一步发展产生厌学的态度，非常不利于后续语文教学活动的开展。

提问式教学方式是伴随语文课堂教学的不断变化的一种教学模式，主要是针对语文教材中需要小学生不断思考或是小学生进行自主探究的手段。一些语文教师在教学活动中太过于重视教学形式却忽视了对语文教材内容和知识点本身的把握，在对小学生进行提问的时候没有正确抓住合适的时机，导致不能产生高效的提问。例如，语文教师在讲解《看雪》课文时，许多教师常犯的一个错误就是在小学生通读完整篇课文后，让小学生根据课文的含义回答出课后词语代表的具体意思，然后在课文教学完成后，对学生进行提问，让他们说出文章中有哪些人物最让他们印象深刻。但其实教师的这种做法是错误的，只是简单的让小学生通读整篇课文并不能让小学生准确地理解课后词语的意思。因此，让小学生通读整篇课文然后让他们回答课后词语的意思并没有很大的意义，而是应该将这些课后词语放到讲解课文当中，当教师在讲解课文时遇到这些词语，再对小学生进行提问，这样做才可以让小学生深刻理解课文以及词语的含义，加强对课文的掌握以及对词语的记忆。

二、小学语文课堂提问的有效策略

随着新课程改革的不断深入，教师逐渐成为学生学习的指导者，而指导的具体方式就是要通过语言来完成。因此，在教师进行语文教学时，要不断提高自己的专业素养，重视教学中对语言的运用。例如，在讲解课文《松鼠和松果》的时候，应该以“松鼠”为切入点，重视语言魅力，“同学们，你们都喜欢小动物么？谁能列举几个自己喜欢的小动物，并且解释喜欢的理由是什么呢？”用类似于这样的问题展开对课文的学习，这些简单的问题对学生来说都是很容易回答的，并且学生都能畅所欲言，在进行五分钟的讨论之后，教师可以再次发起提问：“那么，大家都认识松鼠么？”这样就可以很好地展开对课文的学习，学生也通过这些问题加强学习兴趣，为教学活动的深入开展打下基础。

小学生本身对事物都有强烈的好奇心，这也是为什么在实际授课的时候小学生很难集中注意力听课。因此，语文教师在进行教学的时候，要注意劳逸结合，对学生进行适当的提问，帮助学生提高注意力。例如，教师在讲到《金色的鱼钩》的时候，当课程开展到一半的时候，教师要注意观察学生的整体学习情况，如果学生普遍出现疲劳的情况，就要及时调整教学进度，适当地利用多媒体为学生播放一些影像或是图片吸引学生的注意力。并且在这个过程中可以提问学生：“同学们学到这里的时候，对于老班长，大家有什么想法么？”“如果你们是老班长，你们会怎么做”等一系列问题帮助学生调节，提高教师的教学水平。

提问教学虽然可以帮助教师指导学生进行课文学习，激发学生的思维能力，但是一直不断用相同的方式进行提问，很容易让学生在长期的学习中产生厌恶心理。因此，语文教师要重视提问方式的多样化，多采用启发式和探究式的提问方式进行提问，更好地帮助学生不断思考。例如，在讲到《再见了，亲人》课文时，教师可以采用启发式的提问方式，如，“说一说最关心自己的亲人是谁？”或者用实际的案例启发小学生，通过多媒体设备为小学生播放当时汶川地震时的影片资料，然后对学生展开提问：“为什么军人冒着生命危险去解救陌生人呢？”“通过学习之后，你对帮助有了什么新的理解？”通过这些加深小学生对教材内容中所表达情感的理解和掌握，更加深入理解文章的深意，逐渐实现教学目标。

小学语文课堂提问的有效策略就是利用提问教学的方式实现课堂教学的有效成果，提高教师的教学质量。为了达到这一点，语文教师必须要跟上时代的潮流，不断学习和进步，提高自身的专业素质和专业素养；重视语文课堂教学的实效性，在实际教学过程中随时关注小学生的学习情况和学习态度，通过语文教学进度合理把握提问的时机開展提问教学，从根本上提高教师的提问质量和水平，充分运用语文课堂语言激发学生对语文学习的兴趣和积极性，为进一步提升教学质量，加强学生的思维逻辑能力奠定基础。希望广大教师不断分析和探讨小学语文课堂提问教学的有效策略，提出更加专业的教学意见，共同推动小学语文教育教学事业不断进步和发展。

参考文献

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[2]李婷.小学语文课堂教学中的有效提问研究——以某小学四年级为例[D].南京师范大学，2011.

[3]余淑君.五度开发有效理答——小学语文课堂教学中理答策略的实践与研究[J].小学语文教学，2008，（10）.

[4]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.

责任编辑 徐艳兰