杜丽梅

摘 要：在口语交际课堂上，教师要努力创设情境，激發学生的兴趣；精心设计教学策略，增强课堂的趣味性；把握各种契机，调动学生开口的积极性。让学生在口语交际课堂上学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。

关键词：口语交际课；激趣；示范；互动；评价

《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”同时把口语交际编排进我国中小学课程，与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列为五大学习内容之一。可见口语交际在语文教学中的重要性。然而在现实语文教学中往往只注重识字写字、阅读和写作，而忽视口语交际的训练。口语交际课只简单走个过场，甚至直接被忽略。那么，语文教师怎样才能在口语交际课堂上，通过有效指导，让学生的口语交际能力真正得到提升呢？下面我就以《我会拼图》这一课为例，说说我上口语交际课的一些体会。

一、创设氛围，激发兴趣

课堂上的口语表达对我们一年级的农村学生来说是一个弱点。所以首先得创设一个和谐融洽的氛围，消除学生的紧张心理，激发学生“说”的欲望。于是，我出示了色彩鲜艳的几何图形卡片，并用童稚的语气开场：“嗨，同学们，大家好！你们还认识我吗？我可喜欢跟同学们交朋友了。”孩子们面对他们所熟悉的图形、所喜爱的色彩，兴趣一下子就上来了：“你好，黄色的三角形。”“你好，胖嘟嘟的小圆，你真可爱！”……这不但让紧张的气氛一下子就缓解了，而且也为后面的说话搭起了台阶。接着让学生在轻松愉快的乐曲声中走出座位欣赏自己的作品，孩子们进一步尝到了成功的喜悦，一个个变得心地坦荡，自豪之情写在小脸上。这时我举起了闪闪发光的智慧星、口才星、礼貌星，孩子们更加兴奋了，小腰板挺得直直的，一副跃跃欲试的样子。

二、示范引导，潜移默化

生活中孩子们的口语交际还存在不少问题，比如：语序颠倒，态度拘谨，欠缺文明礼貌……尤其是农村孩子，平时交流使用的都是地方方言，口语严重不规范。要克服这些问题，对于一、二年级的学生来说，最简便有效的方法就是示范。“示范，就是做出可供大家学习的典范。”小学阶段的孩子是最喜欢模仿别人的，而老师是他们最爱模仿的对象。因此，老师在课堂上的示范作用就非常重要了。我在课上首先示范叙述拼向日葵的经过，使学生直观地懂得了应该怎样叙述，仪表上要注意什么。从学生后面的叙述来看，他们已经知道运用“先……再……接着……然后……最

后……”的句式介绍拼图过程，仪态、礼貌方面也做得相当好。可见，示范引导取得了显著效果。

三、双向互动，面向全体

口语交际注重的是人与人之间的交流，是“听”与“说”双向互动的过程。除了要想说、敢说、会说，还要“能认真听别人讲话”。因此，教师应采用灵活多样的形式组织教学，通过多种互动形式，给学生提供交流的机会，保证所有的学生都能积极参与。

（一）师生互动

在孩子的心目中，教师的形象是严肃的，在课堂上很多孩子对老师都有一种敬畏心理，这种心理严重阻碍孩子们“说”的欲望。这时候，教师就要蹲下身去，积极参与到学生的交流活动中。如：“老师也想向你们学习，如果我说得好，请大家给点掌声鼓励鼓励……”孩子们一下子来劲了：“好！好！”“说得不好，也请大家给老师提点建议。”孩子们一个个都瞪大了惊讶的眼睛：“我们也可以给老师提建议？”在我叙述的时候，孩子们都听得非常认真，听完后都纷纷举起了小手。在这种平等的师生互动中，孩子们学会了“听”，也训练了“说”的能力。

（二）生生互动

很多的口语交际课堂上，往往只是几个能力强的学生在说，一些胆小内向的学生常常被冷落在一旁，一节课也没有一次参与的机会。教师要设计一些便于全体学生共同参与的互动形式，如同桌之间、小组之间的互动交流。如：首先同桌间互相介绍自己的作品。同桌是最熟悉、距离最近的交流对象，可以消除孩子的胆怯心理；然后再在小组间轮流介绍自己的作品。在小组交流的基础上，推选出大家最喜欢的同学代表小组进一步进行组间交流。这种学生与学生之间的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性。

四、优化评价，增强动力

口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。课堂上，教师不但要善用激励性的语言评价学生，树立学生的自信心，还要注意引导学生用赞许的目光去看同学，学会尊重别人。

黑格尔曾说，教师是“儿童心目中最神圣的偶像”。在口语交际课堂上，教师的一个眼神、一个动作、一句肯定，都会影响学生参与交流的兴趣与信心。教师要及时发现孩子的闪光点，适时、合理地激励学生：“你这个词用得真好，老师向你学习”“你真会动脑筋，老师真佩服你”“你今天真勇敢，老师以你为傲”……既调动了学生开口的积极性，又提高了其语言表达的勇气。

教师还要引导学生对自己、他人的发言进行补充、评价，通过自主评价，让学生听的能力、说的能力、合作意识等都得到发展，提高口语交际素养。

五、拓展延伸，彰显个性

口语交际能力的提升，仅靠课堂上的时间是远远不够的，必须通过大量的实践锻炼才能获得。如何由课内向课外拓展，我设计了这样一个环节：鼓励学生将自己的作品送给听课的老师，向老师们介绍自己的作品。由于有了前面的基础，孩子们都自信满满地走出座位，热情地向老师们介绍自己的作品。通过让孩子们跟陌生的老师进行交流，架起了孩子们走向课外的桥梁，为孩子们在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力、彰显个性奠定了基础。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。语文教师首先要转变观念，正确认识口语交际在语文教学中的重要性，认真钻研教材，凭借教科书中的优质资源，精心设计实施策略，培养学生的口语交际能力，全面提高学生的人格素养。

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]王守恒.小学语文教学与研究[M].人民教育出版社，2006.

[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社，2003.