徐敏泉

摘 要：在科学课堂上恰当地运用一点“布白”艺术，不仅可以使科学教学更富于艺术性，且更有利于培养学生的创造能力、思维能力，促进课堂教学和学生知识的有效建构。

关键词：布白艺术；科学教学；有效性

在我国的书法和绘画艺术中，有一种技能叫做“布白”，科学教学的“布白”是指教师将“布白”手法运用于科学教学中，以此引起学生的注意、联想和想象，激发学生的求知欲，启迪学生的思维。

新课程是建立在建构主义的理论基础之上。建构主义理论为“布白艺术”进入课堂参与自我建构提供了理论支撑。科学课程中的素材编排为“布白艺术”进入课堂参与有效建构提供了现实的必要性和可能性。

一、“布白”在科学教学中的运用与实施

1.首应效应：教学导入时“布白”

导入是一堂课的“序曲”，在开课伊始，我们应该依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特征，通过精心设计，把“布白”巧妙地运用到导入中来。

学生惊奇，引起兴趣，注意力高度集中，有些学生在思考、在讨论，再通过演示，引出新课，为整堂课的教学奠定了基础。

2.精设承转：教学过程中“布白”

思维是一种能力，更是一种过程。例如，在学习《牛顿第一定律》中惯性这部分内容时，有学生在课堂上提出这样的一个问题：“既然一切物体都有惯性，那么跳远运动员在比赛时顺着地球自转方向起跳会跳得远一些？”一个问题使安静的课堂热闹起来，有同意的也有不同意的。反对的主要观点是：“跳得远主要决定于起跳的速度”。理由：惯性和力的作用相互。这位学生的观点是否正确，还是另外的观点正确，请学生课后讨论，并建议学生最好通过实验去验证。

3.欲擒故纵：教学高潮时“布白”

在讲到高潮时，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法。例如，在科学七年级下册《探索宇宙》一节中，在讲到人类为什么进行宇宙探索，有什么用处。学生兴趣很高，议论纷纷，踊跃发言，最后得出利用宇宙资源。随后我提出几个问题：人类利用宇宙资源的同时对太空有没有造成影响？这些负面影响有没有危害？

4.巧留余韵：教学结束时“布白”

俗话说“编筐编篓，重在收口”，在课堂教学中也是这样。例如，在科学七年级下册“月相”一节课结束时，请学生收集对“月”的描写的一些古诗词，并说出句子中描写的是什么月相。“明月几时有，把酒问青天”——满月。

二、“布白”在科学教学中的切入时机

1.在缺乏思考处布白

在科学教学中，学生往往缺乏基本的独立思考，发表自己见解的意识。在思考问题时存在着“照本宣科”、借鉴别人、重复相告、沉默无语等现象，这时，教师应该通过布白的手法，来帮助学生开拓思路，鼓励学生思维的进一步发展。例如在教学中，“这段材料说明了哪些科学原理？”“差不多，你能否用自己的语言重新表述一遍？”“先请坐，再好好思考一下，等下再请你回答？”

2.在欠缺深度处布白

学生在思考问题的过程中，思维往往会遇到一些障碍和矛盾，以致不能进一步地进行深层次的思考，使其回答也显得粗浅，缺乏深度。例如，在科学九年级上册“氢气还原氧化铜”的活动中，要求学生观察实验现象，并写出氧化铜与氢气的化学方程式，但学生为什么要这样做，不按要求操作行吗？还有哪些方法可以治铜等。学生在思考这些问题时可能有障碍，回答不清或者理解的深度不够，为此，书本特意安排一次讨论。通过讨论，使学生能从一些表层向更深层的本质进行探讨，从而解决问题。

3.在产生争论处布白

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。每一个学生因其所处的环境、生活阅历、知识储备等不同，在看同一个问题时会做出各自不同的解答。例如，在科学七年级下册学习“小孔成像”时，针对成像的大小，倒立还是正立这一问题，学生产生了不同的说法，并为证明自己观点的准确性而进行了激烈的争辩，为了能证明自己的观点正确与否。我让学生回家完成“小孔成像”實验，并做好实验记录，进行信息反馈。

4.在思维的发散点布白

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。例如，在科学七年级上册“观察蜗牛”的活动结束后，留出一些时间要求学生提出对蜗牛还有哪些方面进行观察。学生经过讨论，广开思路，提出了十几个有研究价值的问题。如：蜗牛最大负重是多少？蜗牛生存的温度范围是多少？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛的壳是什么物质组成的？蜗牛的寿命有多长？气氛活跃。

5.在知识的聚合点布白

聚合点是知识网络上的交点和纲。例如，科学八年级下册学习完原子、分子、元素这部分内容后，学生普遍感到繁杂易混淆，针对这一情况，可以通过附图，留给学生自己总结，把一些琐碎的知识点有机地联系起来，完成知识网络，便于学生理解和记忆。

6.在知识的疑难处布白

“代谢与平衡”的学习后，学生尚不能掌握血液循环的途径，为此，我向学生呈现一张城市供水和排水系统图。这些材料学生比较熟悉，同时发给每个学生一份表格，列出了“体循环系统”和“城市供排水系统”的一些相关元素，组织学生分组讨论，并连线找出它们的对应关系。

总之，在科学课堂教学实践中恰当地运用“布白艺术”，可以激起学生的主动思考和积极探索，急于填补“空白”并使之完成欲望。在科学课堂教学中有意识地“布白”，有利于点拨学生的思维；同时还可淡化教育的痕迹，增强教学的艺术性。