王开拓

摘 要：好的物理教学应该通过整合，让传统实验和多媒体实验相互影响，彼此补充，互相完善，构成一个良好的课堂生态，故事实验也罢，微型实验也罢，宏观实验也罢，教师应该在信息技术与课程的整合中，实现从“学有所教”到“学有良教”的根本转变，以此不断地润泽学生、滋养学生、提升学生，让其在现代化信息技术的大潮中乘风破浪、扬帆远航。

关键词：多媒体；故事实验；微型实验；宏观实验；课程整合

好的教学应该从“学有所教”到“学有良教”。所谓“良教”自然离不开多媒体。初中物理实验教学更是如此。当孩子们在做物理实验时对实验原理理解不够，实验操作特别困难，或者一些宏观或微观实验无法凭肉眼看到，或者无法亲自动手时，多媒体的介入不仅显得必要，而且重要。初中物理教师应该制作醒目、简洁而又丰富的多媒体课件，切实解决那些对学生而言比较困难的教学知识点或难点重点，以此打造高效的物理课堂。

一、故事实验需要多媒体

故事实验介入到物理教学中，不仅仅是物理学科本身的需要，更是新课程改革的需要，也是发展学生核心素养的需要。好的故事实验能刹那间点燃学生的兴趣之火，激发孩子们的热情，集中其注意力，因为儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。更重要的是，故事实验能够让孩子们更快地厘清知识的来龙去脉，不仅知其然，而且能够知其所以然。

例如在上“透镜”时，可以讲下面的故事：曾经有几个人被困在一个荒岛上，唯一的一根火柴由于受潮而无法使用。怎么办？如何就地取火？就在大家绞尽脑汁、苦思冥想之时，其中一人把自己和一个新闻记者的怀表的玻璃表壳拆下来……故事讲到这里，教师利用多媒体形象地展示玻璃表壳聚焦阳光取火的过程，以此明白透镜能够聚焦太阳光，而老师也趁机引出新课“透镜”。这样，故事、实验、多媒体有机地融合在一起，打开了孩子们学习物理的兴趣之门。师生何乐而不为呢？

再比如，可以把“曹冲称象”“飞行员抓子弹”“阿基米德称王冠”等故事实验通过多媒体形象地展示出来，想想：在肉眼中迅捷无比的子弹在“声光色”的耀眼中“登台亮相”，被飞行员轻而易举地抓到手中，孩子们该是多么欢呼雀跃。实践证明，多媒体如果能够恰当运用，就是物理实验教学的一大助力，就是孩子们点燃寻求探索之火的原动力，能够为实验教学增值，课堂中如此灵动活泼的设计和情境多了，孩子们最大限度地身动、心动、神动，肯学、想学、会学的念头一再高涨，其课堂教学效果自然也是事半功倍的。

二、微型实验需要多媒体

物理學科中的一些微型实验，凭肉眼无法看清，比如分子、原子、电流……此时，凭借多媒体，再现微观世界，再现局部细微情节，必将把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化。相信，在这样的信息化背景下，物理实验的呈现方式将发生质的改变，由静态呈现转变为动态呈现，由“一支粉笔一张嘴巴一块黑板”转变为“声光色”的全面渗透。

比如，在探究“磁生电”的实验中，孩子们通过动手实验也许会观察到：当闭合电路的一部分导体在磁场中运动时，指针有时偏转，有时不偏转。但是由于磁场是看不见的，学生的茫然和手足无措也是情理之中的事情。此时此刻，如果利用信息技术将磁场用虚拟的磁感线呈现出来，并运用多媒体把导体向各个不同方向运动的现象表现出来加以对比，孩子们很容易就理解了导体只有“切割”了磁感线才能产生感应电流的原理。

诸如此类的多媒体应用实例应该成为物理教师运用自如的课程资源。优秀的物理教师应该利用信息技术的先进性、便捷性和高效性，打造一个打通学习与生活、既关注思维过程又渗透学习方式的学习新时空。在这样的新时空中，学生的主体地位必将得到进一步巩固，学生的创新意识必将得到进一步激发，其实践能力也能得到同步提高。

三、宏观实验需要多媒体

微型实验如此，宏观实验更需要多媒体的保驾护航。“探究活动要给予学生广阔的时间和空间”[1]，而信息技术在物理教学中的介入，信息技术与物理实验的整合恰恰能给学生提供这样的时间和空间。茫茫天空、高山大海全貌等等无法演示，而用动画模拟展示更见效果。物理教师应该在展示宏观世界的过程中，通过多媒体和物理实验的整合打造轻松愉快、乐学善学、精彩灵动的教学新时空，使学习变得更有趣、更容易、更广阔、更加丰富多彩。

比如，有关天体运动的物理教学，“就地取材”在周围寻找材料模拟天体运动太困难了，而借助多媒体演示则不仅清晰明了，而且游刃有余。想想，当多媒体展现出传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果时，孩子们怎能不兴趣倍增呢？更重要的是，多媒体营造的不仅仅是宽松、自由、灵动的学习环境，而且也打开了孩子们的多重视域，创造之光、自由之光、创新之光在其中孕育。而这不正是发展学生核心素养所孜孜以求的理想境界吗？

新的课程视角和课改理念下，物理教师应该在信息技术与课程的整合中，“走出自我欣赏的陷阱，真正把学生放在首位”[2]，通过整合，让传统实验和多媒体实验相互影响，彼此补充，互相完善，构成一个良好的课堂生态，以此不断地润泽学生、滋养学生、提升学生，让其在现代化信息技术的大潮中乘风破浪、扬帆远航。

参考文献：

[1]许华锋.引领学生有效开展科学探究的策略[J].福建教育，2013（9）：58.

[2]李镇西.得失寸心知[J].教师月刊，2015（4）：23.