■易立新 李小芳／中南民族大学外语学院

一、前言

首先有必要明确通用英语和专门用途英语这2个概念的区分。一般说来，大学英语可以分为通用英语（English for General Purpose，简称 EGP)和专门用途英语（English for Speci fic Purpose，简称 ESP)。通用英语的主要目的是培养学生的一般英语语言能力；专门用途英语则是“一种语言教学方法，其所有教学内容和方法的选择都基于学习者学习的理性要求”( Hutchinson＆ Waters，1987: 53) 。专门用途英语分为职场英语和学术英语，而学术英语再分为通用学术英语和专门学术英语（上海高校大学英语教学指导委员会.2013）。如下图：

当前在大学外语界存在着这样的争论：给学生教授通用英语 ( EGP)，还是专门用途英语（ESP），专门用途英语是否应该取代通用英语？

有人认为，专门用途英语是大学英语以后的发展方向，例如蔡基刚( 2011:615 ) 认为“对大多数学校来说，大学英语教学重点应从目前通用英语立即向专用英语，尤其是学术英语转移”。不过，多数学者主张，通用英语和专门用途英语可以同时并存，可以互为补充,相得益彰（文秋芳，2014；王守仁 王海啸 .2011；丁仁合 戴炜栋，2013）。

民族院校学生该如何面对这样的问题，是教授通用英语，还是专门用途英语？如何建立适合民族院校的大学英语课程体系来满足学生的实际需求？为了更好地解决这一问题，必须进行需求分析。

在外语教学领域，需求分析( Needs Analysis)是语言课程设计和实施不可或缺的一环，它可以为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据，也可以为外语课程的内容和设计和实施提供参考 ( Сhia ＆ Johnson，1999; Taillefer，2007)。

外语教学的实施，必须进行学生需求分析。本文以 Richards( 1990) 所提出的需求分析方法为基础，通过问卷调查和分析民族院校学生的学习需求，探索民族院校EGP与ESP课程体系的构建方式。

二、研究设计

（一）研究问题

（1）通用英语是否能满足民族院校学生的英语学习需求？

（2）民族院校学生对专门用途英语的需求情况如何？

（二）研究对象与工具

研究以2所民族院校大学一年级和二年级学生为对象。学生来自7个不同的专业，共发放问卷150份，收回有效问卷147份，其中理科生占46% ，文科生占54%；男生比例为48%，女生52%。

调查问卷参考国内外相关研究，由笔者自行设计。初稿完成后，笔者挑选了5名学生填写该问卷，根据学生反馈的意见，笔者修改了部分题项，最终确定正式问卷。

问卷包括2个部分，第一部分主要调查通用英语课程是否能满足学生的学习需求，调查的问题涉及学生对通用英语教学的满意程度以及通用英语教学中存在的问题。第二部分调查学生对专门用途英语的需求情况，调查的问题包括学生希望开设的专门用途英语课程，以及学习专门用途英语的主要原因等等。

（三）数据收集

问卷委托英语任课教师在课堂分发给学生，当场填写并收回。填写前，英语教师解释相关概念“通用英语”和“专门用途英语”。学生在填写中有任何疑问，老师及时解释和说明。

三、调查结果与分析

（一）通用英语的开设情况以及存在的问题

研究涉及的第一个问题 “通用英语是否能满足民族院校学生的英语学习需求？”包含3个调查表。

表1 学生对大学通用英语教学的满意度

调查结果表明，对通用英语教学非常满意的只有10.5%，而基本满意和不满意的共占62.1%，说明学生对目前的通用英语教学满意度不高。那么在学生看来，通用英语教学的问题何在呢？

表2 通用英语教学存在哪些问题（可多选）

从上表可以发现，学生反映最突出的2个问题是“没有考虑未来就业需求”和“实用性不强”，分别占总人数的65%和54%。导致这一问题的主要原因是通用英语教学中，通过四六级考试是主要目标。因为民族院校学生有一部分英语基础较差，他们在大学英语学习中主要围绕备考四六级，这样当然影响到外语教学必须以考试为中心，忽视综合能力的培养，教学中也就没有考虑学生的未来就业需求。

表3 语言技能中，你相对薄弱的环节是哪些（选1-2项）？

从调查的结果看，听说能力是多数学生相对薄弱的环节，原因是中学阶段听说训练较少，多数省份高考不考口语，少数省份不考听力。所以这些地方的学生进入大学后，听说能力较弱。提高他们的听说水平是通用英语教学的重要目标之一。

（二）专门用途英语的需求情况

研究涉及的第2个问题是，“民族院校学生对专门用途英语的需求情况如何？”，包含3个调查表，其中表4分成两个小表，分别由所有调查对象和已过4级学生填写。

表4-1 通用英语课程和专门用途英语课程的需求情况(所有调查学生均填写)

表4-2 通用英语课程和专门用途英语课程的需求情况(已过四级学生填写，共92人)

根据2所民族院校的统计，有55%的学生在大学一年级就通过了四级考试，有31%的学生通过了六级考试。

综合以上2项统计统结果可以发现，无论针对所有学生，还是针对已经通过四级考试的学生而言，通用英语的需求都比较大，比例分别达到了56.5%和38%；对已过四级的学生来说，专门用途英语课程的需求非常高，达到54.4%，所以有必要开设这类课程。

表5 如果学习专门用途英语，你希望开设的课程(可选1-3项)

表6 学习专门用途英语的主要原因有哪些（可选1-3项）

从表5可以发现，学生对专门用途英语课程的需求呈多样化的特点，职场类英语课程（商务英语、旅游英语、外贸英语、法律英语）、语言技能类课程（英语写作与翻译、高级视听说）和文化类课程（英美概况、中国文化、跨文化交际），都有比较大的需求。

从表6可知，学生选择专门用途英语课程的原因也多种多样，最主要的是“有利于未来就业”和“有利于目前专业学习”，可见开设专门用途英语课程时，这是应该重点考虑的方向。

四、启示

以上调查与分析对民族院校大学英语教学的启示是，必须根据民族地区学生的具体情况，结合对学生的需求分析，建立适合民族院校的大学英语课程体系，即在完善通用英语教学的前提下，适当开设专门用途英语。

（一）继续开设并完善通用英语教学

民族院校学生在中学阶段教育条件各异，进入大学后英语水平参差不齐，继续开设通用英语课程十分必要。调查也显示，71.3%的学生表示急需提高自己的听说能力，开设通用英语是提高他们语言能力的最好途径。王守仁姚成贺(2013)认为，鉴于全国范围内参差不齐的教育资源及生源水平，目前阶段尚不能轻易取消大学通用英语课程。

根据这些学生的英语实际水平和学习需求，应当分别开设基础、提高、发展 3 个阶段不同难度的课程，无论在教学方法和教材使用方面都要做到因材施教，满足学生个性化的学习要求；针对他们多数人的薄弱环节，重点提高听说能力；推行分级教学，让基础薄弱的学生尽快打好语言基础，早日迎头赶上，同时，也让基础较好的学生学有所获。

（二）根据学生的需求，开设专门用途英语课程

随着时代的发展，学生的英语学习需求越来越个性化，本次调查的结果也充分说明了这一点。传统的通用英语教学课程满足不了学生的需求，所以必须开设各类专门用途英语课程，既要有满足学生未来就业和当前专业学习相关的课程，也要有提高他们跨文化交际能力和提升综合文化素养的课程。

五、结语

随着大学英语教学改革的不断深入，学生的个性化需求越来越强烈，民族院校的大学英语课程也要跟上改革的步伐。鉴于民族院校学生的多元化学习需求，建立合理的大学英语课程体系已经提上日程。一方面，必须完善现有的通用英语课程，另一方面，逐步开设专门用途英语课程，满足学生未来就业以及进行国际交流的多种需求。

参考文献：

［1］Сhia H.U.,R.Johnson.English for college students in Taiwan:A study of perceptions of English needs in a medical context［J］.English for Speci fic Purposes,1999,18(2):1～38.

［2］Hutchinson T.,A.Waters.English for Specific Purposes:A Learning-centered Approach ［M］.Сambridge:Сambridge University Press,1987.

［3］Richards J.The Language Teaching Matrix［M］.Сambridge:СUP,1990.

［4］Taillefer G.F.The professional language needs of economics graduates:Assessment and perspectives in the French context［J］.English for Speci fic Purposes,2007,26(2):135～155.

［5］蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标— —兼考香港高校大学英语课程设置［J］.外语教学与研究 ,2011(4):609～617.

［6］丁仁合,戴炜栋.高校大学外语教学定位思考［J］.外语界 ,2013(2):17～23.

［7］上海高校大学英语教学指导委员会.上海市大学英语教学参考框架(试行)［M］.北京:高等教育出版社,2013.

［8］王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］.中国外语,2011(5):1～5.

［9］王守仁,姚成贺.关于学术英语 教 学 的 几 点 思 考［J］.中 国 外语 ,2013(5):4～10.

［10］文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策［J］.外语与外语教学,2014(1):1～8.