黄旭红 叶轻舟

（福建工程学院信息科学与工程学院，福建 福州 350118）

近年来随着经济的飞速发展，我国高等教育的一些弊端逐渐显现，主要体现在学生工程应用能力较低、技术创新能力缺乏、学无法致用等问题上，很难适应现代产业对工程应用人才的需求［1］。为此，国家开始支持应用型本科高校建设。应用型本科高校的特色在于培养适合工程应用的人才，因此，源于欧美的项目教学法逐渐被大家所关注［2］。国内一些学校已开始陆续尝试项目教学法，但大部分“形似而神不似”［3］。究其原因，其项目教学的实现脱离企业实践，其教学内容仍局限于传统教学，应用效果并不成功。要使得项目教学神形兼备，高校与企业合作势在必行。

一、企业参与项目教学的优势

项目教学是一种以工程实际为背景，以工作任务项目为依托，在项目实施过程展开教学的教学模式［1］［4］，具有与工程实际紧密联系的特点。企业参与项目教学的优势在于：项目教学和普通的教学法按学科知识的逻辑展开教学不同，它不拘束于学科知识逻辑结构，而是按工程实际的需求来形成教学内容［5］。这样对工程实际需求的了解就凸显其重要性。企业人员相对于高校教师而言，对工程实际需求的了解更加深刻，有更为直接的实际经验。在构建教学内容时参考企业人员的意见和建议，将使内容更贴近工程实际、合理有效。

为使学生通过项目实践，得到从业的体验，项目教学往往需要接近真实工作情境。企业可以提供这种工作情境，或提出接近工作情境的环境模式和课题。企业可以帮助教师给学生设计各种贴近工作实践的项目，并规划好能实现这些项目的模拟条件，使学生得到更接近实际的工作体验。例如，德国代根多夫应用大学曾与石油公司合作智能加油站项目，在合作过程中，分解出一些小项目作为项目教学的课题，由学生分组完成。这些项目和工程实际相结合，学生在计划制订和方案选择的过程中，到加油站多次实地调查，使学生获得身临其境的经验。

在项目教学中，信息的收集、计划的制订、方案的选择过程可以在企业配合下，获得大量工程实际资料，补充课堂没有讲授的知识，使学生可以主动研究探索、构建新的知识。就以上德国代根多夫应用大学例子中，学生在完成这些小项目过程中，在企业的配合下，查阅大量资料，实地调查，不仅运用之前所学的课堂知识，还主动学习了有关工程实际的专业知识，形成了主动探索和尝试的学习模式。

企业与高校在项目教学合作中也可以获得好处。不仅可以顺利获得问题的解决方案，还可以降低科研成本。例如，在德国代根多夫应用大学这个例子中，在智能加油站方案形成的过程中，可以派出很多学生围绕要解决的实际问题进行社会调研，从而节省了大量雇佣调查公司的调研费用。同时，年青学生虽然实际经验不足，但思想活跃，时常冒出“思想火花”，提出一些很新颖的“ideal”。

可以说，企业参与项目教学不仅有优势，而且对企业和高校双方而言是一种双赢的有利举措。

二、项目教学设计中企业的参与

美国巴克教学研究所定义项目教学为：是一套系统教学方法，是对复杂且真实问题的探索、设计、规划和实施的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需要的知识与技能［5］。在教学项目的设计、规划、实施几个阶段，企业都可以参与进来。

教学项目课题的确定是以真实的工作世界为基础的，其主要内容来自工程实际［6］。设置课题需要设置者具有职业经验，了解企业的工作过程和经营过程，才能很好地选择合适工程实际的项目。企业可以参与课题的设置，可以直接提供项目课题，也可以帮助教师一起设置项目课题；或者让教师到企业中见习等，了解企业，以提升教师的企业经验，从而使设置出的项目课题比较切合工程实际。

在项目课题解决方案的论证过程中，学生可以到企业中去进行调研，并在企业的协助下对初步的方案进行论证和比较。经过这样实际的方案论证，学生设计出的方案将更具实际意义。同时，通过与企业工程技术人员的交流，学生获得一些实践知识和设计经验。在德国代根多夫应用大学与企业合作的智能加油站例子中，一组学生就缴费机摆放的位置问题设计了多种方案，在企业人员的引导下选择了最切合实际而不是他们自己原来以为最好的方案。

在项目设计过程中，学生会碰到一些难题，教师负责给予帮助和引导。这些问题中，有一些与工程实际相关，企业的技术人员会更有经验，可以请他们给予具体的帮助。在这样的交流中，学生的实际工作能力将进一步提高。例如，在物联网专业课《射频识别技术》课程项目教学中，所设置的项目课题中，每一种具体的应用其环境有很大的不同，所采用的电子标签的选择，不仅要考虑其性能能否实现该课题应用，还要考虑其应用人群、成本价格、使用中可能出现问题。不是实验室里可以实现功能就行，还必须考虑实际中的可能性和经济性。这些方面，企业比教师更有经验。企业人员参与指导，可以使学生最终的成果更具实际可操作性。

项目完成后，在评价阶段，企业参与项目成果的实用性和可行性评价，可以让学生使项目成果更靠近工程实际。再综合理论理解能力、探究能力、团队合作精神和认真勤奋精神的评价，来获得总体价。这样得到的成绩将更能体现学生的实际工作能力，使学生获得一个更合理的评价。

三、高校与企业合作实施项目教学

把项目教学分为三种类型：课程项目、工程实践项目、毕业项目。课程项目在3－6学期的专业类课程酌情实施；工程实践项目在第7学期学生到企业实现期内实施；毕业项目在第8学期结合毕业设计实施。经过几年的实际运作可以看到，高校与企业合作实施项目教学提升学生工程实践应用能力效果明显。

课程项目主要配合一些较重要的专业类课程。例如，物联网专业的《射频识别技术》课程。在绪论讲完以后，将教师与企业工程师共同研究设置的十几个项目课题公布给学生。让学生自由组合成多个项目小组，选出小组长。每个小组对各个题目逐一查资料讨论，列出本小组希望选择的项目顺序清单。两个星期后，经过抽签决定各小组选题排序，由各小组长按排序来选择本组项目课题。配合课程的讲述进程，在每章结束后，留出一个课时的时间，让每个小组派代表讲述项目相应的进展。例如，讲到电子标签这个章节，讲完并做过实验后，在下一个课时让每小组的代表来阐述，该项目选择什么样的标签，为什么要选用这种标签。这个课时也请企业工程师参加。这样，学生边学边做，不仅对课堂知识有了更深的理解，而且能提高学习的兴趣。课本上所列标签有限，为了选择合适的电子标签，学生在企业工程师的技术方向指导下，在网络上查阅大量的标签资料，主动学到知识超过被动接受的知识。同时，在听别的小组选择时引起的思考，可以促进相互学习共同提高。在课程内容结束后，留出4个课时进行项目课题答辩，对学生的项目设计成果进行考核。同时，学生的项目设计成果发给企业工程师，也请他们给出评价。

工程实践项目一般在第7学期在企业内完成。在第6学期，邀请各个与本专业合作的企业到校给学生进行宣讲。宣讲结束后，学生自由选择想实习的企业。在学生选定实习的企业后，由学生、企业和学校签订三方协议，以保证学生在企业的合法权益，另一方面规范学生在企业的行为。企业为学生设定实习期间的项目课题，并报给负责的专业教师审定，以保证学生在实习期间能实际达到全程参与完成一个小工程项目，而不是被作为廉价的劳动力。企业在这种合作中也获得一定的好处，学生在企业也付出了劳动，企业应适当地给学生一些津贴费。项目结束后要进行答辩，由教师和企业工程师给出答辩成绩。最终的成绩由企业评定的平时成绩、答辩成绩和教师评定的项目设计报告成绩组成。学生在企业实际工作情境下完成工程实践项目，使其工程实践应用能力得到实际的锻炼提升。

学生在第7学期到企业实习后，如果双方都满意，第8学期可以继续留在该企业实习，并结合企业项目来完成毕业设计。学生在学校里选择一位校内导师，在所在企业选择一位校外导师，由两位导师共同辅导学生进行毕业设计。毕业设计的题目由两位导师共同商议拟定，使其既具有实践性又有一定的理论高度，达到毕业设计的要求。设计过程中的实践部分由校外导师指导，理论及论文部分由校内导师指导。毕业答辩邀请企业技术人员参加。最终的成绩由指导教师评定成绩、论文评阅成绩和答辩成绩组成。学生在企业实习中完成毕业设计，可获得相当的工作经验和实际工作能力。

学校与企业合作项目教学更能贴近工程实际需求，体现项目教学的意义。企业可参加项目教学的设计、规划、实施等几个阶段。学生通过这样的教学过程中与企业的接触，获得实际的实践知识和经验，使自身拥有一定的实际工作能力。学校与企业在课程项目、工程实践项目、毕业项目上进行深入的合作，具有很好的可操作性，其提升学生工程实践应用能力效果明显。

［1］孙进.德国应用科学大学专业设置的特点与启示［J］.清华大学教育研究，2011，32（4）：98－103.

［2］徐理勤等.借鉴德国经验，培养应用型本科人才［J］.高等工程教育研究，2008，（2）：96－99.

［3］徐理勤.德国应用科学大学（FH）的人才培养模式及其启示［J］.浙江科技学院学报，2005，17（4）：309－313.

［4］王淼等，德国应用科学大学（FH）毕业设计对我国应用型本科的启示［J］.湖北科技学院学报，2013，33（2）：102－109.

［5］宗亚妹、李建启.系列化项目教学的研究与实践［J］.中国大学教育，2013（11）：44－46.

［6］徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求［J］.职教论坛，2007（3）：9－12.