卢金燕

2017世界物联网无锡峰會上，阿里巴巴集团董事局主席马云在演讲中提出“未来的制造业一定是C2B，而不是B2C……”。未来的制造业，现在的互联网商业已经从B2C（Business to Customer）转型C2B（Customer to Business），我们的教学如何还能固化在Teacher to Student上？搜索的课堂应该是基于学生的课堂，基于学生问题的课堂，提供的是让学生觉得有用的搜索，让学生能够真正成长的搜索。美国教育界流行这样一句话，如果你干不过谷歌，还要你干吗？意思是你作为教师，在课堂里讲的东西没有超过谷歌可以查询到的范围，你就没有存在的价值。笔者想这句话同样适用于我们的教育界，在中国，如果你干不过百度，还要你干吗？学生需要在搜索的课堂中获得真正意义上的发展，不是搜索本身。本文运用了“收集—求解—归纳—溯新—提点”五步法，尝试构建个性化搜索课堂，对教学中存在的问题加以解决。

一、收集

源于学生的问题是教学的原动力，从学生中收集搜索的问题是Student to Teacher，个性化搜索课堂的第一环节。问题收集主要有三类：①因为搜索的普适化，学生在学习生活中经历过不少搜索，但不是每次搜索都能成功，这样的问题就是收集的主流问题。②有些学生缺少搜索的意识，可以提出一些问题，在提出的问题中进行筛选，选出能够搜索的问题。③教师可以根据学生实际，适当提供一些生活线索让学生形成搜索的问题。对比一下学生的问题和传统课堂教师给出的搜索问题。传统课堂搜索问题：手机污染、二氧化碳、雾霾等。个性化搜索课堂问题：我想去旅游，不知道去哪儿好；我妈妈不知道她种的花叫什么名字；我想去某某地方，但是不知道怎么走；我需要某某歌曲的歌谱，但不知道怎么找；我想知道哪种数学参考练习比较好；……从问题中，我们一眼就可以看出两类课堂的区别。传统课堂，如手机污染，搜索什么？关键字已经明确，搜索后就是比较条目，比较时间，或者对关键字进行加工，增加一些如书名号、加减号等技巧搜索。有的教师可能认为还需要关注手机污染的问题。个性化课堂，是学生在现实中遇到问题，需要解决而无从解决，希望通过网络搜索来获得解决方案。二者的驱动力，课堂可能产生的氛围，学生在搜索中获得的发展从问题就可以预见。

二、求解

个性化搜索课堂需要解决的问题是学生提出的问题。信息技术学科的一大特点是，学生的技术水平差距很大。在问题解决过程中可以很好地利用技术的差异，启动学生的互助，效果会比教师的讲解和演示效果更好。教师则在学生的讲解后进行补充完善，让求解的过程辐射面更宽一些，挖掘度更深一些。

三、归纳

解决问题的过程中，方法不是唯一，途径也并非一条，必要的归纳是必不可少的。第一重归纳，是对学生提供的针对具体问题的解决方法的归纳；第二重归纳是对解决方法的再次提炼，从技术的角度再次归纳，让归纳更趋于精炼和普适。

【案例】在歌谱的寻找中，学生提供了两个方法，一个是通过百度搜索直接搜，一个是通过歌谱网二次搜索。两种方法都很好地解决了提出的问题。在“确定妈妈种的是什么花”这样的问题时，用到了百度识图功能进行判定。两个具体问题从技术的角度涉及关键字、特色网站、百度识图的应用。我们的课堂必须让学生将学习学成厚厚一本，再将学习学成薄薄一本，这样学生才能在这个过程中获得真正意义上的提高。

四、溯新

搜索是一个常态的存在，学生几乎每天都在经历。那么，如何在课堂有限的问题解决时间内提高搜索的能力，提升解决问题的水平呢？将归纳的结果再释放出来，在新问题的解决中回溯，在回溯中进入新的高度。这个回溯求新的过程是个性化课堂的重要环节，同时也是课堂检测的必备环节。可以将学生提供的难度系数中上的问题，或者教师提供的适当生活问题，交由这个环节进行解决。让学生在交流讨论中去体验学习后的实战。该环节同求解的过程相比，全体学生已经初步具备较为全面的搜索技术，懂得即使不明白的技术也可以通过搜索获得帮助，从而获得新技术、新方法。在问题抛出后，就不再是个别学生解题，大家学习的过程，而是一个大讲堂，会出现百花齐放、百家争鸣的效果。

【案例】无锡经纬度的求解。在寻求无锡经纬度的过程中，学生首先想到的是关键字搜索，绝大多数人很快速地在百度知道中找到了答案。但是考虑到百度知道中的答案也是人家找到或者本身已知的，如果别人不回答，我如何找到答案呢？全体学生进入新一轮搜索。有学生发现在地震的报告中提到无锡的经纬度，认为是地震局发布的信息，而经纬度是一个范围内的数据，所以认为该报告信息中的经纬度肯定准确。继续向下探索，如果没有报告，怎么办？学生一起讨论后决定跳过搜索“无锡经纬度”这个固化的搜索想法，利用搜索查找“如何获得某一地区经纬度”。百度经验中有很多提及用百度地图获取经纬度，于是学生到百度地图中寻求答案，但是很多人仍然找不到。少数学生继续查找“如何在百度地图中获取经纬度”，并根据提示，准确获得了无锡的经纬度。在这个搜索的过程中，全体学生从上一环节汲取的经验中开始，启用了学习到的基本技术，有了探求真理的欲望并付诸行动，更重要的是通过搜索进入了学习的新天地。思维品质、信息意识等素养在搜索中不知不觉地提升，这才是回溯求新的真正过程，个性化搜索的目的。

五、提点

搜索过程不仅是能力提升的过程，同时也应是知识积累的过程。在搜索越来越智能化的今天，强大的搜索模糊了内部和外部资源的边界，使人们增强了对自我知识储备的错觉，从而对自己的能力产生过高的估计。当我们在进行高风险决策时，错误地高估自己会导致过度自信，从而带来盲目的决定。因此，在搜索中提醒、点拨，渗透“网络上的知识并非自己掌握的知识”这样的意识，是很有必要的。强调在搜索解决问题中，对于一些知识可以同步进行长期记忆的储备。

叶圣陶有云：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”教无定法，贵在得法。无论怎样的教学方式，如果是以激发学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、和谐的教学氛围为条件，以教师引导学生自主参与为手段，以发展学生的核心素养为目的，我们都应该尝试并实践之。