随着幼儿园课程的进一步改革，主题活动与区域活动不再是相互独立的两种活动类型，而是在探究实践中慢慢走向融合。区域活动的设置更加符合主题目标和幼儿发展的需要，活动内容也随着课程的进行和幼儿的兴趣得到不断调整、更新，使其真正成为促进幼儿发展的重要途径。那么，我们该如何创设与主题活动内容相应的区域呢？

让主题来统帅区角活动，将主题目标融入到区角中是我班在为幼儿提供整体环境与区域环境的一个基本思想。为了更好地说明班级区角活动的开展，我想就去年10月的班级主题活动“去旅行”为例，谈谈如何整合主题探究活动和区域活动，让环境成为幼儿发展的隐形教育者。

一、捕捉幼儿生活动态，生成探究活动主题

幼儿园的主题活动是以幼儿生活为基础，以游戏为基本形式，以幼儿自主探究学习为主要方式的综合性活动。通过幼儿对周围事物的深入观察、主动探索、自主体验等实践活动，实现综合性的教育目标，促进幼儿全面和谐的发展。

去年9月末，小朋友们都很骄傲地告诉我：“姜老师，我要去海南了”“我马上就要去迪士尼了”“我要和爸爸妈妈去长隆”……原来，许多家长要利用“十一”长假带孩子外出旅游。旅游是增长幼儿见识的好渠道，旅行地独特的人文景观、风俗习惯等能给幼儿不同的文化熏陶，旅行中的各种社会交往也能给幼儿提供丰富的生活体验。孩子们的出游计划启发了我：何不以此为契机，开展一次“去旅行”的主题活动呢？于是，在发放调查表听取孩子们关于旅行前的准备、旅行要去哪里、怎样去旅行、旅行见闻怎么分享等等意见和建议后，我们正式启动了“去旅行”的主题活动。

二、创设区域活动环境，营造环境育人氛围

1.主题与区域环境设置相结合

在主题开展实施过程中，区域设置是灵活的，并非一成不变，而是可随主题的目标和幼儿的实际需要进行调整。为此，我们将去旅行主题活动分成一个个小的主题目标，我和孩子们商量将其设置成不同区域，并为这些区域创设不同的活动场景，引导他们利用多种感官，从多个层面进行感知，达到以景生情、以情促知的目的。基于这个想法，我们将班上现有的活动区做了一些调整，增添了旅游纪念品展馆和美食工作坊，以开阔幼儿的视野，提高其审美情趣。语言区增设了旅行天地和播报台，让幼儿可以了解到更多的旅行知识，并将旅行见闻讲述给大家听。表演区增设了地方小剧场，增添了各地特色服装、音乐以及不同的打击乐器等，在这里幼儿可展示旅游时看到的、学到的特色艺术节目。建筑区增设了交通工具大聚会和娃娃看天下，幼儿可自由拼搭交通工具和各地建筑。

不同的区域环境的创设，为幼儿营造了一个个不同领域发展的成长环境，让幼儿在其中游戏体验，享受童年无忧无虑的成长快乐。

2.材料与领域目标相结合

在主题活动中，对于幼儿而言，知识的获得、能力的形成更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。为此，围绕活动主题，我们用心准备各个区域的材料，尽量让材料和领域活动目标相结合，让区域形成的浓郁领域氛围营造出良好的育人环境，让幼儿在营造的环境中潜移默化地得到成长。下面以美工区和语言区材料的投放和环境创设为例，谈谈我们的做法。

美工区，在保留了原有的美工材料和美工工具的基础上，孩子们将旅行后带回来的颇具地方特色的艺术品，如海南岛的贝壳，香港海洋公园的鲨鱼公仔，长隆大马戏团的大喇叭等陈列在美工区。有景区特色，又漂亮有趣的纪念品使得美工区成为琳琅满目的旅游纪念品体验馆，让孩子们在每次进入这个区域时都惊奇、感叹不已。

阅读区，我和孩子们一起阅读着各种明信片。这些明信片有从台北101大楼寄回来的，那是小朋友登上高楼看到万家灯火感慨不已后而寄出的；有带着浓浓海风与海的气息的，那是表达了孩子喜悦心情来自海南“天涯海角”的美好记忆。除了明信片，还有些孩子将去旅行时用过的飞机票、火车票、船票以及自驾游的加油票据进行了收集和整理，制作出了《怎样去旅行》的票据本；还有将旅游用过的各种地图进行装订制作的《旅游地图册》，也有由各地旅游景点门票制作的《门票收藏家》等，这些图册都被摆放在阅读区，供孩子们随意翻阅。不同类型的整理和收藏活动让阅读区的材料丰富而多样，为孩子们的操作体验活动提供了充满回忆和地域风情的阅读环境。

三、加强区域活动指导，实现环境育人目标

1.教师的介入要适时适度

当区域活动的目标确定了，材料也丰富了，幼儿在活动区里怎样去玩就变得非常关键了。事实上，幼儿在活动区开始的活动是比较盲目的，如何指导他们把活动区游戏进行下去？我认为，教师的有效引导至关重要。在区域游戏中，教师需要依靠自己的智慧做出判断，适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个教育时机。适度指导的关键，在于教师介入时的语言表达及行动支持要留有余地，多鼓励、启发幼儿，少帮忙代替，尽量让幼儿自己去发现与探索问题。

当幼儿在展览馆里感叹旅游纪念品的流光溢彩时，我向他们提议：“我们能不能也来做一个？”一句话，激起了孩子们极大的兴趣，让他们迫不及待，跃跃欲试。在准备了胶棒、彩笔、剪刀、扭扭棒、彩色纸等众多材料后，幼儿便兴高采烈地动起来了脑、动起了手。在制作创意餐具时，他们从简单的涂色，到色彩的叠加、花纹的装饰及趣味的印画，越玩越有感觉，越玩创意越多。

兴趣是最好的老师，从兴趣出发才能有效地激发幼儿探索学习的兴趣，获得良好效果。对于幼儿而言，“由心而发，随兴而学”才能让他们的游戏和学习得到更好的结合，才能高效实现区域活动目标。

我们班董一辰小朋友去四川旅游时看了神奇的“变脸”，给他的印象非常深刻，还带回了不少漂亮的脸谱。他特别喜欢在表演区里为小伙伴表演“变脸”的节目，而孩子们不但喜欢看他表演的节目，还对他使用的面具产生了浓厚的兴趣。抓住孩子们的兴趣，再加上我们的操作体验系列也正好为孩子们提供了狂欢面具这样一个半成品手工材料，我便提议孩子们利用美工区的各种材料来装饰制作自己喜欢的面具。

在制作面具的过程中孩子们发现，用亮片进行的装饰很漂亮，但令他们烦恼的是亮片不好固定，用胶棒沾上去后亮片很容易脱落。《幼儿教育指导纲要》上指出，教师是幼儿活动中的合作者、支持者、引导者。“支持”“引导”并不是一味地左右幼儿的探索行为，而是当幼儿在游戏中遇到困难、挫折时，教师在精神、材料以及策略上给予适当帮助。因此，当发现装饰材料不好固定在面具上时，我并没有直接告诉他们怎么做，而是和他们一起进行“大家都来做做看”的活动，鼓励大家一起开动脑筋，想想办法。在我的引导和鼓励下，幼儿纷纷尝试用不同的材料和方法来装饰面具。最后，布布小朋友发现了一个好办法：他先用橡皮泥搓成一些小圆装饰在面具上，然后把亮片按在橡皮泥上，做了一个叠加装饰，好像亮片粘得还很牢呢！在布布的带动下，大家也开始尝试用橡皮泥去粘贴亮片。在不断的尝试中，孩子们不但用橡皮泥粘了亮片，还粘了羽毛，粘了彩色吸管，真是创意无限。

在装饰面具的活动中，教师的引导教育起到了关键作用，不仅激发了幼儿潜在的想象力和创造力，同时也培养了幼儿互相沟通与相处的能力，加强了幼儿同伴互助的团队意识。装饰面具的活动既锻炼了幼儿的动手能力，又提高了他们的审美情趣。孩子们一开始只是在独立的区域玩，渐渐地，区域之间串联起来了，区域与区域之间发生了交汇，孩子们制作的各种美食和创意餐具在生活体验馆派上了用场，制作的面具也放到了表演区。这些作品不断地充实着各个主题区域，成为幼儿平日开展区域活动的道具和材料，也成为了潜移默化影响幼儿成长的教育环境。

2.区域环境的调整要及时契合

（1）区域材料的投放紧跟主题活动的步伐

主题背景下的区域活动是围绕着主题活动目标而创设的，在了解幼儿最近发展区的前提下，随着主题的不断深入而逐渐丰富，它是教师和幼儿集体智慧的结晶，也是幼儿经验提升的体现。我们尝试在活动区中开展体验式活动，即让幼儿在可视、可听、可感、可操作的环境条件下，“先做后学，先行后知”，发展能力，养成良好行为习惯，直至形成积极的情感、态度、价值观念，获得终身受益的品质。

孩子们在“去旅行”主题活动开展的经验越来越丰富后，他们对区域活动的内容和材料有了更高的要求。为了顺应幼儿发展的要求，我们在区域环境创设中及时调整了材料的投放，如在语言区里，增添了话筒和旅游播报栏目，从阅读到讲述，材料由易到难逐步投放，通过具有一定挑战难度的材料投放，激起幼儿继续探索的兴趣与游戏的愿望。同时，随着幼儿经验的提升与体验活动的深入，他们会更加关注一些旅行中较难解决的问题。由此，我们也会相应增加了一些更锻炼孩子们脑力和体力的活动内容，如食物分配方案、野外宿营等。总之，不管是区域材料的投放，还是区域活动内容的调整，我们都会随着主题活动和幼儿发展的步伐及时跟进。

（2）充分利用契合活动开展的课程资源

区域活动作为一种幼儿园课程，在幼儿园所占比重日益加大，凸显出它在促进幼儿发展中的重要地位。而要开展好区域活动，课程资源的准备和利用非常重要。课程资源有很多，我们在开展活动时会有选择地使用。如在“去旅游”的活动中，我们邀请了幼儿家长参与活动，把家长作为课程资源充分发挥他们辅助幼儿教育的作用。

在活动中，董翎涵小朋友画了一幅画，画面上有三个人，还有大老虎。涵涵说这就是他和爸爸妈妈去长隆旅游时的情景。看到涵涵充满爱和喜悦的画作，我想，能不能让爸爸妈妈也参与到活动中来，与幼儿一起共同完成一份旅行见闻小报呢？我们都知道，家长是幼儿园重要的合作伙伴，只有双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，才能促进幼儿身心全面和谐的发展。那么，如何让家长真正了解区域活动这种课程模式，使家长资源成为促进区域活动开展的强大助力呢？在与家长进行了充分的沟通并阐明我的想法后，家长们都非常支持。于是，亲子作品《我的旅行见闻》小报就这样在家园合作的过程中诞生了！我们把这些旅游小报投入到阅读区，孩子们可喜欢了，也非常爱护这些小报，因为这是亲子精心合作的“爱”的作品。

幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的自主性综合游戏活动。因此，在开展活动区活动时，我们要更关注幼儿的兴趣、自主、需要和创造，凸显“以幼儿发展为本”的思想；同时，我们也要注意，活动区的创设要跟着主题发展的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就应相应地创设到哪里，只有这样，才能让主题活动更好地融合各领域的能力要求，让创设的主题环境成为隐形的教育者，发挥其促进幼儿健康发展的作用。