李长青 山东理工大学外国语学院

在慕课背景下探讨教学模式构建的诸多问题，既是充分利用慕课教学资源改革大学英语教学的实践性尝试，也是继续改革大学英语教学适应慕课背景的一次探索。有且只有慕课与教学模式的相互匹配，才能把两者的相互影响发挥到极致。在慕课背景下构建新的教学模式，一般需要先了解慕课在大学英语教学中的运用特点，而后才能探讨如何构建教学模式的基本问题。

一、慕课及运用的特点

慕课早已成熟并运用英语教学实践之中。在谈及慕课的时候，有研究者对其进行了这样的总结：慕课是一种具有完整知识体系、能够自我检测与交互、免费开放等特征的网络课程；大学进行慕课建设有利于更好地践行大学社会责任，促使教师采用新的教学方式，主动迎接高等教育新生态的到来，发展学习科学等。[1]从这段引文里可以发现大学英语慕课具有如下的特点：

首先，慕课可以展现完整的知识体系并且能够自我检测。在英语教学实践中，如果能够充分运用慕课，那么就可以使学生获取完整的知识内容并且在获取的过程中，还可以及时地进行自我检测，从而在发现学习不足的时候及时完善补充自己的知识。从词汇的讲解到语法的分析再到阅读与写作，几乎所有的学习都可以通过慕课来完成。

其次，免费、开放的慕课使其具备了学习上的灵活性。因为慕课以网络为媒介，所以它可以使学习者充分地运用自己学习时间进行学习，而且在学习的过程中，学习上的这种灵活性还表现为内容选择的灵活性。针对自己的学习欠缺，学习者可以自主地选择需要学习的内容。这在方便学习的同时也极大地节省了学习者的时间。因而，充分利用慕课可以实现高效学习的目的。

再次，促进教学改革的深入发展。正如上边的引文所说，慕课因其与传统学习资源的独特性使它在参与大学英语的过程中表现出与众不同的特点。对慕课特点的强调，既是提升大学英语教学效果的前提，也是充分运用慕课资源的关键。但要想使慕课充分参与目前的大学教学，任课老师必须改革传统的教学思路与方法并使之不断地适应慕课参与教学的需要。

最后，慕课作为一种教学资源，它的运用需要教学改革与之配合的同时，也需要慕课的使用者不断地完善已有慕课资源。正如过去的公开课资源一样，随着教材的修订，课程改革的发展以及教学背景的复杂化，现已存在的慕课资源需要不断地完善与丰富。有且只有如此，慕课资源才能在大学英语教学中保持长久的生命力。

二、教学模式的构建

教学模式是在一定教育教学理论指导下对教学活动的安排与设计。慕课背景下，大学英语教学模式的基本内容可以简单地概括为“资源开发、多维运用、评估改进、相互借鉴”。

(一)资源开发

慕课是一种教学资源，它的运用与开发是并行的。只有运用没有开发就不能充分发挥慕课平台的积极影响；只有开发没有运用也会导致慕课铁塔效率的降低。因此，只有开发与运用并行才是慕课研究的方向。慕课的诞生将教学内容无限制地扩展，通过传统教学的课堂将传统教学资源汇集在网络平台上，所以说，慕课也是传统课堂的集合。[2]从这里可知，慕课资源是集传统课程资源与现代课程资源于一身的资源。从这个层面上分析，拓展慕课资源可以从两个方面思考：一是把传统的课程资源纳入到慕课的建设之中，另一个是根据大学英语教学的需求进行资源的重构。前者如各种级别的精品课和资源，无论是国家级的精品课程，省级的精品课程以及校级的精品课程资源都可以根据需求充实到慕课的构建之中。对于后者而言，根据教学需求的变化重新构建新的慕课资源也是开发、丰富慕课资源最实用的方法之一。在互联网+的背景下，在移动手机终端参与教学的情况之下，慕课资源的开发具有了前所未有的契机。

大学英语慕课开发的另一条途径是课程资源的共享。在互联网+教育背景的构建中，大学英语慕课平台如雨后春笋般的出现于教改实践之中。不仅有国家级的慕课平台，而且还有院校级的慕课构建。如果这不同级别的慕课平台间实现资源的共享，那么无疑会使慕课资源得到极大的丰富。

(二)多维运用

要想实现慕课资源给予大学英语教学影响的最大化、最佳化，慕课资源的多维运用是唯一的途径与方法。慕课资源的多维运用在其教学模式的构建中表现为如下几个方面；

首先，运用方式的多维化。作为一种教学改革成果，慕课资源可以通过与其他教学改革实践的结合实现它的多维运用。例如，慕课与翻译课堂教学实践的整合就是如此。慕课视阈下的大学英语“翻转课堂”教学模式，实行“以慕课资源为基础、以网络平台为环境、以翻转课堂为方法”的施教方式，推行按需学习、主动自主学习和技术支持的在线学习等学生学习方式，通过线上与线下相结合的方式组织教学并采用诊断性、形成性和终结性评价等形式评估教学效果。[3]这是研究者对翻转课堂与慕课相互整合实践的总结。从中可知，它不仅在两者的整合中，把翻转课堂的教学改革落在了实处，而且还实现了慕课资源运用的最大化。慕课既然可以与翻转课堂结合并构建新的教学模式，那么它也一定可以与微课等其他的教学改革结合构建新的教学模式。

其次，多维运用还体现媒介的选择上。慕课可以通过互联网在电脑终端上学习使用，也可以通过手机、平板电脑等其他的终端设备进行学习。因此，随着学习终端的多维化，慕课资源也可以实现多维化的运用。

(三)评估改进

慕课下的教学模式构建是一个持续的过程。在这个持续化的构建过程中，我们应该通过科学的评估反馈教学模式中存在的问题，反馈慕课建设中存在的问题，从而在完善慕课资源建设的基础上，完善我们要构建的教学模式。任何一个教学模式的构建都会在其具体的运用中表现自身的局限性，针对这种局限性的完善，不仅可以提升教学模式的运用效果，而且还可以促进大学英语教学改革的深入发展。教学模式的研究是一个宏观的过程，也是微观的实践。在宏观的层面上，我们可以探讨教学模式构建中共性问题；在微观层面上的实践里，我们可以发现它在运用中存在的问题。因此，评估改进，改进完善是教学模式构建中必要的一个环节。

(四)相互借鉴

教学模式的构建过程也是一个相互借鉴的过程。这里的相互借鉴包含着多层的含义。它既指模式组成层面上的借鉴，也指教学模式评估方法层面上的借鉴，还指教学模式构建理论上的相互借鉴。有学科内部的相互借鉴，也有学科外部，不同学科间的相互借鉴。借鉴翻转课堂与慕课结合的教学模式构建，可以尝试微课与慕课相互结合的教学模式构建；结合微课与慕课整合中教学模式的构建，还可以尝试慕课资源与ESP教学实践整合的教学模式构建。如此往复，相互借鉴才能在教学模式的构建中彰显其实效作用。慕课的建设是一个持续的过程，慕课背景下教学模式的构建也是一个持续的过程，因此，教学模式的借鉴需要彼此的相互借鉴。

总之，在慕课背景下探讨教学模式的构建问题，首先应该对慕课的特点有一个清晰的了解，而后才能谈及教学模式的具体构建。