张智静

开展校本课程活动时是如何进行小组合作学习的？这一直以来都是我们研究的问题，作为由学校自主开发的校本课程， 这是一门涵盖多门学科的综合性研究课程。我的综合实践活动课几乎每堂课都会开展小组合作，小组合作学习活动作为常规教学形式的突破和补充，在综合实践活动课上发挥着不可替代的重要作用，用于观察现象、提出疑问、资料的整理与收集、成果交流等。可以说上好综合实践活动课离不开有效深入的小组合作活动，如何在综合实践活动课堂上真正落实小组合作，在课上或课下有效培养学生的探究能力和创新精神，以下是我在工作实践中总结的切实可行、初见成效的三种小组合作方法。

一、成立小组  学会合作

编排小而精的工作组基于综合实践活动课的课堂特点，几乎每节课都需要开展小组合作活动，以小组为单位收发研究表格与活动材料能极大降低教师的工作负荷，所以把班级分组显得尤为必要， 经过一番观察与实践，我确定工作组以 6 人左右为最宜，因为 6 人为小组既能保证小组内产生各种有利于讨论的观点，又能较为充分地保证每个成员都有积极参与的机会，小组成员一起提出富有创意和挑战的意见，同时不会因为某个成员的不理解或暂时因故缺席而受到限制。 我们建文小学每个班人数在30人左右，所以我分成 6人为一组，每个小组确定一位组长，组长负责收发研究表和研究材料，小组合作时负责统筹小组成员的工作，小组活动力求做到人人有事做，人人有分工。同时小组成员个性特点、性别、能力水平、学业成绩等方面需力量均衡，即小组成员能力相互间要有明显差别，做到“组内异质、组间同质”。

二、寻找合作  把握时机

教学中，当学生独立思考出现困难时、个人独立操作时间和条件不充足时、认识不全面时、彼此间对某问题不统一或有争议时……都是开展小组合作的有利时机， 因为在这种时机下开展小组活动， 能有效地刺激学生的合作动机和个人责任，能产生良好的教学效果。因此，在设计教学方案时，我在同一课往往反复推敲与捉摸，寻找有利时机，给学生小组合作的机会，把提出问题、讨论与合作、解决问题的主动权全部交给学生。把课堂交给学生，是综合实践活动课的特点，同一堂课，因为在不同的班级、学生个体的差异，碰撞出来的火花也大不一样，交流呈现的结果也截然不同， 堂堂课都能收获不一样的精彩，这让作为教师的我对每一堂课都充满期待。比如，在《了不起的桥梁》这一课，我设计了这样一个教学环节：

师：你对桥的哪个方面感兴趣？ 找到相同兴趣的伙伴组成研究小组 ， 通过观察或用其他方式、途径来了解与研究。学生小组研究，完成调查表。请学生上台展示自己的研究调查表。到了学生展示的环节， 有专门研究桥的历史、有研究桥的结构、有研究桥的分类、有研究桥的抗震性、有研究桥的施工环境……像这样一堂课上可收获多堂课的未知的知识， 而未知是学习的原动力，所以在课堂展示环节，没有人会因为已经知道答案而分心，因为谁也不知道台上的学生下一句会分享什么。如此，教师寻找小组合作学习的恰当机会是把课堂交给学生，学生像挖萝卜一样，挖出一根又一根萝卜。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”。

三、 师生角色 互相转换

小组合作的活动过程主要包括：（1）提供调查的问题，铺展开学生的疑问，并提出预期结果;（2）选择喜欢的方法进行小组活动，实验、访谈、查阅书籍等等;（3）指导学生对活动结果的提炼和总结，并记录遇到的困难。教师的角色根据教学的不同环节发生变化。在小组合作活动中，不仅强调学生倾听教师，更强调教师倾听学生，珍视学生的独特感受、个人观念和体验， 更要重视学生之间的相互倾听、交流与合作，引导学生积极反思。在《神秘的磁悬浮列车》一课的教学中，我提供了丰富的视频资源，并没有确切提供学生小组调查讨论的问题与任务，学生提出不同的问题：“为什么磁悬浮列车可以悬浮行驶？”“磁悬浮列车相比动车有什么不足？”“它的原理是怎样的？”……这些问题都可以成为他們的研究内容，我只是充当引导者与组织者的作用。接下来的小组合作与交流，我变为学生活动的合作者与指导者。对于四年级的学生，理解磁悬浮列车的一些原理是有难度的，教师不能对学生的困难袖手旁观，可以用低姿态的语气给学生 1～2个建设性的建议与说明，不能过多地干预。而在学生总结与提炼时，教师需要倾听，适当地给出意见与反馈，在综合实践活动课上任何调查结果没有对与错，没有好与坏，只要是学生动手动脑研究的结果，都是值得倾听与鼓励的。

以上是我在课堂中总结归纳的小组合作方法，在综合实践活动课上教师应选择内容具体、真实而又生活化的主题，给学生有梯度的小组活动合作，潜移默化中促核心素养落地。“借题发挥，小题大做”，通过丰富的小组活动让学生体验综合实践活动课的真正乐趣样。作为综合实践课教师要善于在课堂上发挥合作学习优势，重视培养学生的自主参与和合作沟通能力，立足于学科本位，有效落实学科核心素养。