张园媛

【案例描述】

女生小怡一头短发，活泼好动，说话时常带脏字，喜欢和男同学打架，甚至掀女同学的裙子，行为表现极像男孩子。从读一年级起，小怡就非常喜欢教音乐的李老师，放学后经常不是马上回家，而是非要等到李老师下班；她还常送给李老师一些小礼物，甚至还会在洗手间等李老师如厕等。据家长反映，小怡在家里也经常提起李老师，且多次向父亲表示长大后要娶李老师。而对于其他一些相貌“好看”的女老师或女同学，小怡有时还会亲吻她们。原因是她“非常喜欢”这些老师和同学，经常不由自主地产生出亲吻她们的渴望。

尽管小怡表现像男孩，但她头发上也经常夹有各种饰物，在家时还会偷偷涂脂抹粉。在问及她是否喜欢此类打扮时，小怡却又表现出一种厌恶的态度，且对于姐姐和妈妈的这种打扮，小怡也会觉得恶心。小怡的这些行为，在心理学上被称为性别认同障碍。

【辅导过程】

经过与家长沟通后了解到，为了就近上学，小怡从上幼儿园起就和父亲住到了爷爷家（奶奶已过世）。父亲为了方便照顾小怡，从小就给她理“板寸头”，并极少让小怡穿裙子。小怡母亲工作忙，又要照顾姐姐，导致小怡每隔两周甚至更长时间才能见到一次母亲和姐姐，也因此与她们关系较生疏。如此成长环境下，小怡既感受不到母爱，也感受不到母性的温柔、细腻等特质，导致她偏离正确的性别角色，造成其性别认同混淆障碍。遗憾的是，小怡家长对此浑然不觉。

另外，小怡姐姐出生后，她父母一直很希望再生一个男孩，而小怡却是个女孩子，这让他们感到遗憾，潜意识里总是把小怡当成男孩子来教养。比如从不让她留长发，也不买头饰和裙子，为了省钱，甚至把小怡表哥的超人、汽车等玩具留给小怡玩。夏天时，还常让她和表哥一起光着身子玩“打仗”的游戏。如此造成小怡的认知错觉，认为自己和表哥是“同一种人”。

研究表明，孩子从三岁左右就开始确认自己是男孩还是女孩（即所谓性别自认），而这个过程是在缓慢而时有混淆的情况下进行的。有学者指出，如果爸妈在孩子成长过程中因某些因素无法陪伴孩子，或给予了不当的管教，孩子便可能因此把投射在爸妈身上的反感，转化成对于某种性别的偏差态度。在小怡的幼儿及儿童初期，其母亲极少陪伴在她身边，即使偶有陪伴，也常因一些小事而对小怡又打又骂，因此造成小怡对母亲的某种畏惧和憎恨；其姐姐因在外地读书，极少与小怡相伴，因此小怡对姐姐的感情也非常淡薄。在小怡心目中，只有爸爸对她最好，因此也造成对父亲的过分依赖。但父亲为图省事方便的照顾方式，造成小怡不愿接受应有的性别角色行为。根据小怡的这些情况，学校和家长及时制订了有效的教育转化措施。

一、改善亲子关系，重建性别认知

家庭是个体社会化的第一环境，对孩子性别角色的形成有着重要影响。孩子的性别角色意识从3岁起开始建立，而真正形成是在进入青春期后。因此家长一旦发现孩子出现性别偏差，就应及早加以引导，尽力在孩子4至12岁这个性别意识潜伏期内，矫正其性别偏差。在此期间，父母要做好性别角色教育分工，创造两性平等的性别角色模式。为此我建议，脾气暴躁的母亲要控制脾气，多讲道理少打骂，创造条件多与女儿相处，让母亲成为孩子在性别角色方面的指导者和模仿对象。经过一段时间的相处后，小怡在言谈中开始常常提及母亲，比如“周末妈妈带我去玩了”“老师，这条裙子是妈妈送给我的”等。从孩子不经意的话语中，我感觉到小怡对妈妈的恐惧感逐渐消除。

二、借助同学力量，悦纳自身性别

成长阶段，孩子总会在身邊寻找同性作为榜样来效仿。而小怡的童年缺少同性玩伴，这无疑对其性别认同产生了一定的影响。据此，我觉得必须让小怡尽快和班中的女同学建立良好关系，让其在潜意识中受到正确的性别意识影响。为此，我告诉班上几个乖巧的女孩子，小怡之前掀她们裙子的行为只是小怡想和她们玩，却不知该如何表达，让她们不要介意，且平时游戏、聊天时尽量叫上小怡，和她成为朋友，以帮助她改掉说粗话和打架等缺点。在同学们的帮助下，小怡的言行慢慢发生改变。

在此基础上，每次发现小怡有进步，我都在班上表扬她，借此在集体中帮她树立正面形象，同时创设一个友爱、团结、互助的大环境，使小怡感受到集体的温暖，乐于接近老师并接受教育，乐意参与同性（异性）同学间的活动。

此外，我还利用班会和品德课时间，适度安排课本剧表演，让孩子们通过表演童话故事，加深对自身性别角色的认知和悦纳。活动中，“假小子”小怡穿起了漂亮的裙子，表演了一回小公主，赢得了同学们热烈的掌声。

三、巧用奖励机制，强化性别行为

为强化孩子良好行为习惯，我和小怡父母一起制订了一个分数奖励的日程表，对小怡在班级和家庭里可能出现的种种行为做出规定：假如小怡做了与自己的性别角色相符的事，家长和老师就予以加分奖励；反之，老师、家长根据其行为原因和情节轻重，让她感到自己的表现有误，并予以适度的“惩罚”。为了鼓励其积极性，还规定每天由小怡先自评，再由家长老师为其评分。分数足够时奖励各种“礼物”，如做值周班长、与父母一起去公园玩、买一本好看的书等。在此期间，老师和家长都注意观察其实现目标后的表现，并及时调整教育措施。在矫正过程中，我告诉家长要善于了解小怡的内心世界，而不能逼迫孩子，也不可恐吓孩子，让孩子循序渐进，慢慢改正行为。结果表明，适当的物质和精神奖惩会给孩子以心理支持或压力，促使孩子改变相应的行为，并逐渐形成正确的行为定势。

当然，小怡的转化过程并不是一帆风顺的，而是经历过各种情绪波动。为此我常常和她谈心，耐心教育鼓励她，也建议小怡父母多与孩子相处，在循循善诱中帮助小怡养成良好行为习惯。在小怡父母的全力配合下，尽管小怡的表现还时有反复，但仍然在往正确的方向转变。这些转变，让我倍感欣慰。

（作者单位：广州市越秀区雅荷塘小学广东广州 510030）

责任编辑 余志权