◇任加顺

教学片段：

教师出示例1：小芳家栽了3行桃树、8行杏树和4行梨树。桃树每行7棵，杏树每行6棵，梨树每行5棵，桃树和梨树一共有多少棵？

师：认真读题，找出已知条件和所求问题。你有什么想说的？

生：条件太多、太乱了。

生：要把条件分类理一理。

师：条件的确多而杂，是该分类整理一下了。那么请大家在自备本上，想办法把题中的条件整理一下。

（教师巡视，学生整理。然后展示两位学生的作品）

生A:

桃树：3行，每行7棵。

杏树：8行，每行6棵。

梨树：4行，每行5棵。

生B:

桃树：3行，每行7棵。

梨树：4行，每行5棵。

师：刚才老师选取了有代表性的A、B两种。首先看同学A的方法，在整理条件时，你是怎么想的？

生A：我是从条件出发的，按照桃树、杏树和梨树三个品种，一类一类去整理的。

师：不同行数和每行棵数的数据，能否随意交换？为什么？

生A：绝对不行，行数和每行棵数与树的种类是对应的，不能张冠李戴！

师：是啊！不能张冠李戴。听懂他的意思了吗？

生：听懂了！

师：生A是从条件出发整理的，谁来说说生B的呢？为什么三种树只整理了桃树和梨树两种树的信息？

生：他是从问题出发整理的，问题是：桃树和梨树一共多少棵？所以就只整理了桃树和梨树的信息。

生：在这里杏树是多余条件。

师：刚才大家分别从条件和问题出发，整理题中的条件，值得表扬的是，在整理条件的同时，也关注到了所求的问题，选取了有效信息，摒弃了无价值的信息。这种把条件和问题兼顾的想法，很灵活，值得肯定。

思考：

课始，教师首先让孩子们读题、谈感想，以此激发学生要对多而杂的条件进行整理的需求；在交流整理方法时，沿用了过去 “从条件出发”和“从问题出发”的思路，既以此隐伏了解决三步计算问题的新知生长点，又隐伏了选取有效信息解题的灵活思路。在小结环节，教师肯定了不同的思路，同时赞扬了思考的灵活性，为提升策略作了铺垫。