肖敏

摘要：随着信息技术的快速发展，“互联网”+对人们工作、生活以及学习产生了翻天覆地的变化，同时，互联网+作为一种国家战略，对于职业教育的传统教学模式与方法提出了新的挑战。MOOC、翻转课程等教学模式在职业教育系统中得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果。以下，本文就基于现代信息技术发展背景，对职业教育会计课程教学中，翻转课堂模式的应用优势与应用策略进行了探讨，希望为建立起符合时代发展的会计课程教学平台，构建良好的职业教育会计课程教学模式发挥一定的参考作用。

关键词：翻转课堂；职业教育；会计课程；优势；应用

翻转课堂是一种近年来逐渐兴起的教学模式，现阶段，在各学科教学中，翻转课堂得到了广泛的应用，并取得了良好的教学效果。翻转课堂又可以称之为反转课堂，主要是通过教学视频观看，在课堂中更好吸收知识，并完成教师布置教学任务，帮助学生实现知识内化的过程，这种教学模式与传统教学方法相比，更加尊重学生的主体地位，教师与学生之间的角色得到了有效的互换。在翻转课堂教学中，学生不再是传统教学模式下被动的知识接收者，教师也不再是课堂的主导者，学生对于知识的获取与理解将通过自主实践以及合作、群组等方式获得，教师成为了课堂的指导者与协助者。翻转课堂模式的应用，使实践教学真正落到了实处，对于职业教育会计课程教学中学生自主学习与实践能力的培养具有十分积极的作用。

一、翻转课堂教学模式在职业教育会计课程中的优势

（一）提升学生自主学习积极性

信息化技术的快速发展，改变了传统教学过程中的一些教学内容与教学方式，学生的学习习惯与学习特性也发生了巨大的改变。在现代职业教育中，学生除了课堂学习之外，有更多的渠道去获取知识，信息的提取能力以及消化能力得到了很大的提升。在职业教育阶段，学生的思想十分活跃，对于信息技术有极大的依赖性，基于学生的这一特征，教师在会计课程教学中，可以将移动网络技术与教学进行有效结合，改变传统教学枯燥、乏味的教学环境，激发学生学习主体性，使学生的自主学习积极性得到有效提高。

（二）教学组织更加灵活

在传统的会计课程教学中，教师作为课堂的主导者，片面进行知识的灌输，这一教学模式下，学生学习兴趣不高，学习主动性较差。在翻转课堂教学模式下，教师在课程中通过对已经制作好的教学资源进行展示，对知识与技能讲解翻转至课前，会计课程的教学组织更加灵活。教师在课堂中发挥着组织者与引导者的作用，有更多的时间能与到与学生的互动交流中来，对学生的学习困难与疑惑做到及时了解，掌握到学生的学习进度，从而有的放矢，因材施教，使会计课程教学更加灵活高效。

（三）加强师生互动

职业教育会计课程所授内容较多，在传统教学模式中，教师需要耗费大量的时间与精力进行会计知识与技能的讲解，除此之外，要通过丰富的实训内容设计，要求学生在课后对会计知识进行深化，这一教学模式之下，教学时间紧张，师生之间互动交流较少，也缺乏高效的课外互动平台辅助教学开展。而翻转课堂教学模式的优化，可以有效拉近师生之间的距离，学生可以在课外借助网络平台学习教师上传的教学资料，丰富课前课外的学习与交流活动，在课堂上，可以选择个性化援助或差异化学习方式，促进学生思维深层次发展，推动会计课程效率的提升。

二、翻转课堂在职业教育会计课程中的应用

（一）制作微课视频

在会计课程教学前，教师可以通过教学视频的制作，为翻转课堂的开展，学生自主学习的实现提供良好的教学条件。在课前，教师要基于新课程标准要求，充分整合教学信息，制作符合会计专业课程与学生学习兴趣的视频内容，为了快速抓住学生注意力，视频长度应控制在二十到三十分钟之中，并在其中进行教学重点，如登记账薄、填写支票等学生感兴趣的学习内容设计。除此之外，要运用多元化的视频发布渠道，多种格式的表现方式，提供学生方便快速下载学习的途径，使学生在学习时间、地点上获得极大的自由性。

（二）开展分组合作

在职业教育会计课程教学时，知识的传递与内化并不是依靠学生个人完成的，翻转课堂模式的应用，可以促进学生将知识与实践活动相结合，推动学生在知识学习过程中感同身受，加深对知识的理解。教师可以通过组织学生开展丰富的小组活动，如模拟财务主管、出纳员、会计员的分组竞赛形式，模拟相应的财务管理活动，带领全班同学参与到课堂互动中来，活跃课堂氛围，也使知识得到有效传递。

（三）开展多元化考核评价

在会计课程中，翻转课堂是一种全方位、多层次的多媒体教学方式，这种教学模式中数字化技术的应用，为会计课程多元化考核评价体系的建立奠定了良好的基础。在网络技术支持下，学生可以客观、大胆的对学生的优点与缺点进行指出，并且对他人的不足进行细致的讲解。在评价过程中，可以运用多媒体向学生进行实践成品的展示，欣赏到他人的优点，掌握更多的学习技巧。

（四）强化实训课程设计

会计实训课程是会计课程教学中最重要的教学环节，在会训教学时，教师要基于课程标准，进行教学视频制作，并在教学平台进行教学资源的发布，使职业学校学生可以通过教学平台，在线上接收教学任务，并对实训操作的重点、难点等内容进行了解，根据自己学习进度合理安排自主学习。在课堂教学中，教师要基于任务驱动教学理论，将学生进行合理分组，按角色处理会计业务，并以小组为单位进行会计实训，在探索问题与解决问题的过程中获得知识与技能的提升。除此之外，教師要对学生的实训结果进行分析与反馈，针对学生提出的问题进行及时的指导与解决，还可以组织学生对学习中遇到的问题进行解决，通过有效的互动讨论巩固知识与技能。

结语：

综上所述，翻转课堂是新形势下逐渐兴起的一种新型教学模式，在职业教育会计课程中的应用，不仅可以帮助学生培养良好的自主学习与自我反思习惯，同时也为教育者的教学工作提供充分的提高，及时充分的掌握学生学习进度，并基于实际情况选择有效的教学辅导策略。基于会计实用性教学，进行科学的教学评价与实训开展，推动会计课程教学优化，推动职业教育有效发展。

参考文献：

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[2]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014（21）：126-127

[3]吴中华.会计专业ERP教学翻转课堂模式及其应用[J].财会通讯，2014（19）：48-50