李聪

摘要：英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就，它包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。高中英语阅读教学在英语课堂教学中所占比重最大，是培养英语核心素养的主阵地。目前的阅读教学还存在一些的问题，如过多重视语言知识的讲解；缺乏深层次阅读；不重视课外阅读等这些都不利于学生培养核心素养。笔者根据自身的教学实践和反思，提出了高中英语阅读教学中培养学科核心素养的一些策略。

关键词：高中英语阅读教学；核心素养；策略

一、英语学科核心素养的内涵

《普通高中英语课程标准》指出“英语核新素养是学生在接受相应学段英语社会发展需求的必备品格和关键能力，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。”其中语言能力是学科基础，文化品格是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的提出为我们制定教学目标和策略提供了蓝图，指明了方向。

语言能力指通过学习语言知识，如语音、词汇、语法、语篇和语用，通过听、说、读、写等方式来实现理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力是学科素养的基础。文化品格是对中外不同文化的理解和优秀文化的认同，是学生所表现出的人文情怀，人格修养和行为取向。学生通过英语学习，了解文化知识，理解文化内涵和差异，形成以人为本的人文情怀、健全的人格以及社会责任感。思维品质包括批判思维、创新思维和科学思维三个方面。学生在英语学科的学习中要能够质疑，不盲从他人，用独特的视角思考问题，不断提出自己的新观点，新方法并做出理性判断。学习能力是学生积极主动地调试学习策略，拓宽英语学习渠道、努力提高学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于提升学生英语学习兴趣、实现自我管理、培养良好习惯，为终身学习和发展奠定基础。

二、目前高中英语阅读教学中存在的问题

笔者通过平时校内外的听课，发现目前高中英语阅读教学中还存在不少问题。

（一）过多重视语言知识的讲解，忽视语篇教学

目前仍有不少的教师对课本篇章的处理以讲解词汇、分析句子结构和翻译文本为主，忽视文章背景信息和知识的讲解以及对语篇的分析。学生对于课文的掌握也仅限于词汇、句型和语法层面，导致文章讲完后学生对于文章的主旨大意、逻辑结构、阅读策略、对于猜测生词的技巧一无所知，更不用谈综合运用英语语言能力的提高，以及文化品格和思维品质的培养了。

（二）只关注篇章表层信息，缺乏深层阅读

在目前英语阅读教学中，很多任务和活动的设置都是对于文章表层信息的检测，而且形式比较单一，如true or false， questions 和 blank-filling等。虽然很多教师比以往更注重篇章整体的处理，但是仍然缺乏对文章深层次的挖掘，比如对于篇章的逻辑结构，作者的意图和态度以及文章的体裁特点等缺乏深层次理解，这些都不利于提高学生的语言能力，发展学生的思维品质。

（三）只重视课内阅读，缺少课外拓展阅读

很多教师平时在阅读教学中只重视课本阅读材料的讲解，其次就是让学生做大量的阅读理解习题，培养学生的应试能力，缺少课外的泛读和精读，这样会导致学生的阅读面较窄，从而造成文化意识薄弱，英语思维和学习能力得不到发展。

三、高中英语阅读教学中培养核心素养的策略

（一）重视语篇，进行多层次有效阅读

英语阅读教学中，语篇是具有完整意义和情节的有机整体，通过语篇分析，学生不仅能从宏观上把握文章的主旨大意、信息结构、衔接手段，而且能在语境中理解具体词汇的意义和细节内容，打破了传统阅读教学语法和句本位的模式，让学生获取更完整的信息，加深对文章内容的理解，从而达到了提高学生阅读能力的目的。另外在阅读教学中进行多层次阅读有助于培养学生的思维品质和文化品格，多层次阅读包括浅层阅读，如：获取文章主要细节信息、学习文中重要语言点和分析长难句等；以及深层次阅读，如：获取文章主旨大意，分析文章的篇章结构、了解作者的意图和态度、推测文章的发展趋势等。在多层次阅读中，学生的英语语言的理解能力和跨文化交际能力得以提高，英语思维能力得以培养。

（二）创设情境，实现英语语言的综合运用

情境教学在英语阅读中起着至关重要的作用，通过创设情境，能够调动学生的学习兴趣，提高学习效率。教师在英语阅读教学中采用多种手段，联系生活实际，创设语言教学和运用的环境，有助于学生语言知识的运用和情感态度的表达交流，增强学生的语言交际能力。比如在读前，教师可以利用现代教学设备通过图片、声音和动画等激发学生的阅读兴趣和欲望，为此，教师要善于发现和挖掘阅读素材中能引发学生兴趣和想象的各种情景。在读中，教师可以通过设问来创设情境，引发学生的思考和想象。在读后，教师可以创设与学生生活密切相关的情境，让学生运用教材中的语言知识和阅读技巧来解决实际问题，促使学生将英语语言知识转化为实际能力。

（三）巧妙设问，培养学生的思维品质

英语阅读课上，教师可以借助问题的引导，启发学生的思维能力，进而更好地理解文本的内容，以问题为导向设置各种任务链，可以调动学生学习的积极性，激发学生的创造力。因此教师对于问题的设计非常关键。在读前进行相关话题的“头脑风暴”式设问，可以培养学生的发散思维能力，且能够激发学生的阅读兴趣；在读中问题的设置要能够帮助学生获取文中的关键信息，或者帮助学生把握文章的结构层次和脉络，有助于培养学生的获取信息处理信息的能力和逻辑思维能力；在读后设置评估性的问题，让学生就文本中的某个事件或话题发表自己的看法，学生通过感悟和思考，获得思想启迪，有助于培养学生深层次思维能力和积极的情感态度。

（四）重视课外阅读，培养学生文化品格，提升学习能力

仅仅依靠课堂阅读教学，学生很难充分感知和理解不同的文化，因此要通过大量的英语课外阅读，学生才能够逐步认识到不同文化的差异，并提高跨文化交际能力。另外，在课外阅读中，学生拓宽了英语学习渠道，把课堂上学到的阅读技巧和语言知识得以实践运用，有利于培养良好的学习习惯，提高英语学习能力。

教育要以人为本，关注人的发展，英语教育的核心价值在于人心智的发展，形成良好的文化人格和思维品质。在高中英语教学中，教师要更新理念，加强学习，通过各种途径培养学生的英语核心素養，即语言能力得以提升，文化品格得以塑造，思维品质得到发展，学习能力得以提高。

参考文献：

[1]普通高中新课程标准（2017版）[M].教育部

[2]张旭. 基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016（16）

[3]朱淑芳.高中英语阅读教学中存在的主要问题及对策浅析[J].教学研究，2016.12月

[4]张丽.阅读情境创设与高中英语阅读教学[J]. 教学理论与实践，2017（2）