沈贺

摘要：高校音乐教学改革的一个重点在于进行研究性教学，培养学生的研究能力与创新能力，提升高校音乐教育的科学性。因此，高校音乐教师不但要有丰富的知识、教学能力与实践经验，而且能够科学组织学生积极地获取音乐知识、应用音乐知识，解决实际问题。随着研究性教学在高校教学改革中的不断深入，高校音乐教师要重新为自己定位，成为学生学习音乐的“设计者”、“组织者”、“启发者”、“鼓励者”与“促进者”。只有这样，才能使音乐教学向着大学生全面发展的方向实施。

关键词： 研究性教学；高校；音乐教师；重新；定位

高校音乐教育教学改革的重要原则是与学校的教育科研科学融合，即创新使用学术性、以研究为基础的方法实施教育教学改革。所以，高校音乐教育进行研究性教学，实施以研究为导向的教学改革，是当前高校音乐教育教学改革的主要任务。研究性教学是在开放的实践过程中，师生共同研究问题、探索知识的教与学的过程，研究性教学在一定程度上突出了学生的主体地位，却又不改变教师的主导作用。教师在研究性教学中要对音乐教学有预见性，要因材施教，科学设置音乐教学情境，科学安排教学时间，深入浅出地进行教学等等。在研究性教学中，音乐教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就随着变得突出。随着研究性教学在高校音乐教育中的进一步推进，高校音乐教师必须重新确定自己的定位，成为大学生学习音乐知识与技能的“设计者”、“组织者”、“启发者”、“鼓励者”和“促进者”。而高校音乐教师要进一步创新教育理念，提高自己的音乐教学水平，运用丰富多彩的音乐教学方法，使高校音乐教育教学朝着大学生全面发展的方向迈进。

一、高校音乐教师作为“设计者”的定位

高校音乐教师作为“设计者”，在设计音乐教学内容时，要科学地整合一些音乐知识，并且体现音乐学科的教学理念，这些教学理念即使是音乐理论知识遗忘后，也能够从中汲取精华。高校音乐教师在课堂研究性教学中要成为大学生喜闻乐见的艺术家。一堂音乐课应象一首扣人心弦的歌曲；一曲跌宕起伏的乐章；一个悬念迭出的故事；一部大学生观看到动人心魄的时刻却要等待明天“分解”的电视剧。

高校音乐教师要发挥“设计者”的作用，设计研究性教学的步骤，怎么引出问题，怎么设计思考的重点，怎么设计教学的悬念，怎么引起学生积极的思考，怎么让学生积极探索问题，怎么让大学生在研究后获得答案。在“如何引导学生进行思考”方面，音乐教师不能把学习内容以定论的方式说出来，而是以问题的形式设计出来让大学生思考。例如：科学的发声方法是什么？不同风格的中、外声乐作品的演唱技巧是什么？怎么全面分析声乐作品？歌唱的发声原理与方法是什么？歌唱的呼吸、共鸣、语言之间的关系是什么？嗓音的保健方法是什么？也可以设置问题的悬念，一环紧扣一环，步步深入；还可以是音乐教师在演唱时故意发音错误，让学生去改正错误；音乐教师在演唱时，特意空出一段唱让学生接着完成。在“让学生用什么发音方法演唱”方面，可以采用学生独立思考之后进行演唱；也可以让大学生之间相互讨论后进行演唱。高校音乐教师应成为学生学习音乐的“设计者”。

二、高校音乐教师作为“组织者”的定位

高校音乐进行的教学“组织”，蕴含着整个音乐教学过程中的组织。高校音乐老师要横向地扩大学生的创新思维，打消大学生“唱错”的顾虑，组织大学生“百家争鸣”、“推陈出新”地进行音乐课堂讨论、比赛，使教学效果趋向完美。总之，通过高校音乐教师对学生的科学组织，培养出学生积极探索、乐于演唱的学习态度，营造出愉悦的愉悦教学氛围，为大学生积极思考，勇于当众演唱“搭建”科学的“平台”。 从而培养大学生具备良好的声乐艺术审美素质；具有创新意识和团队合作精神；具有健康的体魄和良好的心理品质。

研究性教学给愉悦教育教学带来了启发：让大学生成为学习音乐的主人，而音乐老师只是教学中的一个“组织者”，因此，音乐教师的参与不但是传播音乐知识，更是与大学生分享理解的教学过程，音乐教师应组织大学生学习与领悟国内外音乐教育前沿的最新研究成果，结合自己的研究性教学实践，把握音乐艺术的发展状况，站在音乐艺术发展的前沿，科学提高高校音乐教育的竞争力。高校音乐教师应成为大学生学习音乐的“组织者”。

三、高校音乐教师作为“启发者”的定位

高校音乐老师在研究性教学的过程中，要启发大学生领悟到，有的问题不一定有答案，需要大学生在自己探索与研究后才能找到答案。在研究性教学中，让大学生勤于动脑，创新运用自己已掌握的知识与技能，创造性的演唱歌曲。音乐教师在教学上的作用主要在于怎么启发学生去思考问题、解决问题。充分调动学生学习的主观能动性，突出学生个性发展。

设置音乐教学情境，引而不发，启发大学生唱准音高，音乐节奏把握得准确，启发大学生熟悉歌曲的调式调性，启发大学生跟伴奏演唱音乐作品。让大学生在研究与实践的过程中自己发现存在的问题，然后探索解决问题的方法与答案，音乐教师可以运用现代多媒体演示与教学息息相关的知识，从而激发大学生的探索欲望；采用讨论的音乐教學模式，让大学生们互相启发。音乐教师作为“启发者”的定位，可以启发大学生听原唱，并思考教师所提出的问题，也可以启发大学生跟伴奏演唱歌曲。音乐教师要启发学生找出每一位学生发音的错误之处，也可以启发大学生找出音乐老师（有意）发音的错误之处，启发大学生学会求异思维与创新思维。其实，启发大学生打破常规的创新意识，往往比让大学生学会具体的音乐知识更加重要。

另一方面，音乐教学的过程不但是音乐教师启发引导学生的教学过程，还是教师与学生之间和生与生之间相互启发的学习过程。高校音乐教师应成为大学生学习音乐的“启发者”。

四、高校音乐教师作为“鼓励者”的定位

研究性教学鼓励大学生自注探究、亲身实践，引导大学生关注与音乐息息相关的自然、社会、历史、文化、艺术等问题，开阔视野。鼓励大学生参加校内外的文体活动，在校园文化活动中锻炼自己，从中获取经验。在研究的过程中，通过培养大学生发现问题与解决问题的能力，通过大学生搜集、分析与利用信息的能力，增强大学生的团队合作意识与科学的态度，从而培养大学生成为思维敏捷、全面发展、特长突出、具有社会责任感与国际视野的高素质人才。

研究性教学的中心理念是以学生为中心，充分调动大学生学习音乐的主动性，使大学生能够具备良好的声乐艺术审美素质，具有创新意识和团队合作精神，具有健康的体魄和良好的心理品质。使大学生知识、能力、素质各方面和谐发展。首先，音乐教师要鼓励大学生通过系统的学习，能够具备工作岗位需要的能力、知识和素质。这些能力、知识和素质与音乐课程的关系（让学生知道本课程的学习内容与目标），本课程与前、后续课程的关系。其次，鼓励大学生积极完成本课程能力训练项目（结合学生自身条件选定的歌曲展开教学）及实施途径（发声训练、歌曲演唱、课堂汇课、阶段性声乐汇报、积极参与校内外艺术活动等）。其三，（下转第213页）

（上接第190页）让大学生知道音乐课程是以歌曲作为项目载体，突出学生分析音乐作品的能力、音乐想象力、歌曲表现力和诠释音乐作品的能力。鼓励学生了解歌曲的词曲作者，了解歌曲的创作背景，了解歌曲的音乐特点和音乐风格等一系列过程。其四，让大学生了解本课程每个学期的学习安排、要求及本课程的考核方案。

鼓励可以是语言方面的，也可以是精神方面的。音乐教师要运用丰富多彩的“语言”，对大学生的研究性学习过程与效果进行鼓励。音乐教师可以在学生发声训练后以简短的鼓励话语避免学生打“退堂鼓”，也可以在学生跟伴奏演唱歌曲后对学生的演唱作不同程度的鼓励。这种鼓励的语言要言简意赅，而且同一节音乐课上尽量不要运用相同的鼓励语言。研究性教学重在调动学生学习的内因，因此，音乐教师对学生的学习要作全面的鼓励。音乐教师要用鼓励的方法激发学生的学习积极性，鼓励学生信心百倍地去学习、去研究。高校音乐教师应作为大学生学习音乐的“鼓励者”。

五、高校音乐教师作为“促进者”的定位

高校音乐教师不仅要从音乐教学理念与音乐教育过程中起促进作用，而且要从考核模式与内容上起促进作用，只有这样，才能使高校音乐研究性教学深入人心，实现“跨越式”发展。为了促进大学生积极学习，音乐教师要范唱歌曲，促进学生进行练声。学生在练中学、学中做的过程中，把日常的音乐课堂当作演出现场，培养了大学生的舞台表演能力。模拟从演出前的准备，到舞台表演再到谢幕一系列活动中会发生的情况，针对不同情况，促进大学生积极探索解决问题的办法。音乐情境式的教学模式能够促进大学生为今后真正走上舞台打下了坚实的基础，能够促进大学生从容的面对社会实践活动。

音乐教师要科学运用练中学、学中做的教、学、做一体化教学模式；模拟舞台（把课堂当舞台）的情境教学模式；社会实践（参加校内外艺术活动）实践过程，科学促进大学生知识与技能的科学提高。

高校音乐考核模式可以采用：平时成绩（50%）+期末成绩（50%）。平时成绩：职业素养+单元声乐汇报。职业素养：10% （出勤情况、上课态度、课堂表现等）。单元声乐汇报：40% （单元课声乐汇报情况）。期末考试：50% （期末成绩）。

评分标准要综合考虑：能够完整地演唱整首歌曲，音准、节奏尚可，歌唱方法无明显毛病。音域能够达到f2以上，音准、节奏准确、共鸣较好，气息流畅，吐字较清晰，喉头较稳定，有一定的艺术表现力。自然嗓音条件良好，音域达到g2以上，音准、节奏准确、共鸣较好，气息流畅，基本功扎实，喉头稳定，艺术表现力强，曲目难度较大。嗓音条件很好，音域宽广，歌唱技巧完美，乐感好，演唱艺术感染力强，曲目难度大。

在当前的高校音乐研究性教学的发展中，高校音乐教师任重道远。音乐教学模式的創新呼唤音乐教师教学理念的创新，音乐教学理念的创新呼唤音乐教师对传统的音乐教学方法教学创新。音乐教师要结合发达国家先进的音乐教学理念，结合我国高校音乐教育的发展实际，有的放矢地进行研究性教学，在现代音乐教学模式的运用中，科学促进我国音乐教育的科学发展。高校音乐教师应成为学生学习音乐的“促进者”。

综上所述，高校音乐教育教学的创新如果要推陈出新、科学发展，音乐教师就要在教学中重新定位，这样科学进行研究性教学，才能实现高校音乐教育培养艺术人才的目的。因此，高校音乐教师在研究性教学中，要科学运用设计、组织、启发、鼓励与促进的教学模式，科学激发大学生学习音乐的积极性，培养大学生的创新意识与创新能力，科学地提高我国音乐人才培养的质量，促进我国的高等音乐教育“更上一层楼”。