王兴锋

甘肃省临夏市临夏中学 甘肃临夏 731100

随着时代的进步，社会经济不断发展，使得“竞争”与“合作”理念深植人心。对于高中生来说，树立这两种理念，不仅是在校学习的需求，同时也是社会发展的需要。在高中数学教学过程中，小组合作学习教学模式的应用，主要是通过小组活动的开展，使学生们各方面存在的不足得到互补。小组中的各个成员在学习中相互交流，相互尊重，互相帮助，从而提高课堂教学质量。

1 高中数学小组合作学习实践的必要性

数学是一项逻辑思维比较强的学科，同时具有抽象化特点，学生在学习过程中，很难熟练掌握知识点。将小组合作学习法引入高中数学中，通过对学生进行合理的分组，使小组中的每个成员进行有效的沟通和交流。在有效沟通和交流下，教师鼓励学生进行自主探索，并不断的发现数学问题。学生们发现问题之后，与小组成员进行讨论，从而快速解决相关问题，这样可以最大限度的提升学习能力。合作学习还是一种长短互补的形式，小组的划分形式都是“强带弱”，帮助学生组建人际关系。同时学生在学习中，不再是一个独立个体，打破了传统数学教学中的灌输式、被动式教学形式，使学生形成了一个良好的人格，为学生健康全面的发展提供保障。

2 高中数学小组合作学习的实践方法

2.1 在新知识教学中的实践

新知识教学主要包括数学定理推动、数学概念、数学基础知识等。高中数学新知识的学习是很多学生一大难点，尤其是基础较差的学生。他们虽然尽自己最大的能力去听讲，但是效果却不是很理想。这种情况下，教师可以将小组合作学习应用到数学新知识教学中，这种方式对于基础较差的学生来说，通过小组成员的帮助，可以使其更好的掌握相关知识，对于听懂的学生来说可以帮助他们巩固所学知识。例如：在某高中，在讲解《函数单调性》这一章节时，由于函数单调性与导数、最值、值域等等有着非常密切的关系，学生掌握起来比较困难。因此，教师可以应用小组合作学习法为学生讲解章节重点难点。首先，教师按照“组间同质、组内异质”的方法对学生进行分组。每组中至少有一个学习能力较强的学生和一个学习能力较差的学生，其余学生水平相差不多，每组4-6人并选择一个组长。其次，教师让学生以小组为单位分别作出、y=x2、y=-x+1、y=x+1的图像。小组之间展开讨论，讨论的内容主要有函数值的变化规律、自变量的变化。教师适当的对学习小组进行指导，并随机抽取2-3个小组作出的图形，对其不全面的内容进行补充。这样学生们在讨论过程中，进一步对函数知识进行巩固同时，又熟练的掌握了函数单调性知识。

2.2 在复习课教学中的实践

通常情况下，高中数学课主要是由教师将需要复习的内容总结归纳，然后为学生布置复习任务。这种情况下，学生只是将教师布置的任务完成，便去看其他知识，这对学生全面掌握复习内容和扩展知识点有着非常大的不良影响。因此，在高中数学复习课教学中，教师要将合作学习法应用到复习课教学中，使学生们能够自主探索，发现更多的知识，从而提高教学质量。例如：在学完《初等函数》之后，在复习课中，教师为学生进行分组，让学生们以小组形式进行复习。在此过程中，教师不需要布置具体复习任务，让学生自主探索学习。由于这一节所讲的内容主要有三个函数、两个式子，其中三个函数包括幂函数、对数函数、指数函数，两个式子包括对数式和指数式等。学生在复习过程中，如果一个人进行复习，有时会将各种概念混淆，不易把握。当以小组形式进行复习时，通过小组成员之间的有效沟通，可以使学生熟练掌握两个式子的运算以及概念。同时能够更好的理清三种函数的应用、性质、图像、概念等。这样学生在复习课中，对所学知识点进行精炼总结，不仅能够有效的巩固知识，也充分体现小组团队合作学习的良好效果。

2.3 在习题课教学中的实践

习题课是巩固所学知识最为重要的环节。在习题课教学中，主要是针对因方法不当、考虑不周、概念混淆等问题引起的错题，这些错题的形成为学生带来了很大的困扰。因此，将合作学习法引入习题课教学中，通过小组成员之间的相互辨析、相互质疑，可以使学生加深所学知识的印象。例如：在排列组合和集合等知识的习题课上，由于这些知识的概念系非常强，为了不使概念混淆，可以使用小组合作法。此外，还有在上一题多解习题课过程中，由于一题多解需要学生发散自身思维，将所学知识全部串联起来，难度比较大。所以需要通过小组学生进行多角度、多方位进行思考，这样才能帮助学生完成相关作业，提高教学质量。

综上所述，在高中数学教学过程中，小组合作学习法的应用可以使学生更好的掌握数学知识点。经过上文分析可得，小组合作学习法在高中数学教学中的应用，可以从新知识教学、习题课教学以及复习课教学三方面进行考虑，通过小组成员之间的相互讨论，弥补学生的不足，从而提高教学质量。