谭惠红

广州市花都区炭步镇第二小学 广东 广州 510820

现阶段社会对个人与他人的协调合作能力十分看重，比较重视群体中个体是否能够准确表述自己的观点、能否吸纳概括他人的想法见解、能否在群体中发挥自己的价值。从一个人的合作意识、能力中便能看出其的基本素养。目前，小组合作成为了广大语文教师十分推崇的一种学习方式，小组合作中学生心情愉悦，共同进行探究，有助于提升学生的学习效果。新课改中倡导自主、合作、探究的学习方式，广大语文教师应将小组合作学习积极应用到教学中，促进学生自主性发展，引导学生形成和谐共处的思想意识，打造高效的语文课堂。

一、分工恰当，为高效课堂奠定基础

小组合作第一个前提就是要确保分组合理，教师充分发挥自己在分组中的主导作用。教师在分组的过程中，应深入了解每个学生的特点，注重分组的平衡性。首先，要确保小组成绩上的平衡，每个小组内既要确保有好成绩，也要有成绩一般、较差学生的存在，以此来确保各小组综合实力相当。其次，要确保小组成员性格上的平衡，将课堂上表现活跃积极、表现沉默寡言的学生分在一组，让表现活跃的学生去影响沉默寡言的学生，进而增加课堂的活跃性。第三，要确保小组内纪律的平衡，将平时爱捣蛋、破坏课堂秩序的同学与遵守纪律的学生放到一组内，将爱捣蛋学生分开，没有一起破坏课堂秩序的同伴，便会失去兴趣，只能选择通过学习来大发时间，从而促进学生的共同进步。此外，教师在分组时还应加大对学生性格互补的重视，应学生充分发挥自己擅长领域的优势。[1]比如，教师在分组时将两个偏科的学生放到一组，其中一名同学语文成绩好、数学成绩差，教师便可以将数学成绩好、语文成绩差的学生与其分到一组，以此来一定调动学生的学习积极性。

二、形式与内容并重，提升小组合作质量

不管是什么教学组织形式，其最终目的都是为了教学目标所服务的，对此小组合作同样不能只注重形式，还应加大对教学内容的重视。积极借助小组合作学习来提升学生与他人合作的技能、提升学生的知识水平，引导学生树立正确的人生观、价值观与世界观。在开展小组合作学习的过程中，教师应引导小组内建立起平等互助的合作关系，让每个组员对小组学习任务都能够建立起一种责任感，保障小组合作学习不会仅仅只是一种形式。虽然小组合作学习不失为一种有效的教学组织形式，但也并非万能，教师在借助小组合作开展学习时应确保选择的学习内容合适。对于一些学生阅读课文、独立思考便可以解决的问题，可以通过传统的全班教学，或是学生独立自学就可以了。对于一些具有挑战性、探究性、开放性的问题，学生独立学习有一定的困难时，采取小组合作学习的效率、质量远远高于学生个体学生。[2]

比如在教学“小鹿的玫瑰花”一文时，教师可以引导学生就文中“小鹿的玫瑰花有没有白栽”这个问题小组展开讨论，通过讨论引导学生在认知层面产生矛盾与冲突，从而全班进行交流，进而形成统一的意见。这样一来，不仅突破了教学的重点、难点，还大大提升了小组合作的质量。

三、关注小组合作过程，保障评价及时有效

小学语文这门学科，在大部分教师看来都是十分简单，其实不然语文学科中蕴含着丰富的文化，学生需要下大工夫才能学语文这门学科。新课改背景下，教师应鼓励学生积极进行展开小组合作学习，同时加大对学生合作学习过程的关注，确保对学生们学习情况的评价及时有效，激发学生对语文学习的热情，保障教学活动的有效性，为学生语文素养的提升奠定基础。[3]

比如在“鹿和狼的故事”这篇文章，文章主要讲述了20世纪初，美国总统罗斯福因为一项错误命令的发布从而导致了凯巴伯森林生物链失衡而引起的巨大后果。文中罗斯福提出了人类如果只参照片面的认识便对动物的善恶益害进行判断，有时也会导致严重错误的发生这样一个道理，教育人类应尊重、遵循自然规律，保护生态平衡。六年级的学生对于文中的内容理解上不存在多大的难度，但是要确保学生深刻理解文章内容的意义，却有一定的难度存在。对此，教师便可以为学生指明方向，鼓励学生开展小组合作学习。为学生指明文中罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿都采取了哪些措施？措施效果如何？到底是什么导致了凯巴伯森林变成如此这样？……引导学生通过以上问题来开展小组合作学习，通过小组合作思考探究来解决问题。同时，教师应适时加入学生讨论，关注学习的方向、进度，并及时给予指导、鼓励，通过及时的反馈来提升学生的学习效果，借助师生交流保障课堂教学的有效性。

总而言之，小组合作学习作为构建小学语文高效课堂的有效手段之一，作为一名小学语文教师应从学生实际出发，来设计教学环节，鼓励学生通过小组合作学习培养自身的合作意识、合作能力。同时，在教学过程中还应及时了解学生的学习情况，及时给予学生中肯的评价，以此来为打造高效语文课堂奠定基础。