张宜波

西宁市阳光小学 青海西宁 810000

数学教学中引导学生进行合作学习有利于在实现教学目标中培养了学生的团队精神，还有利于在学生心里树立学习为主体的主观能动性特点，拓展了学生的思维创新，但在具体的数学教学中仍无法把握工作重心。

一、小组学习的作用

（一）提升创造力

小组教学模式有利于学生在探讨中培养学生自主创造的能力，从而进一步提高了学生在学习中的创造力。教师需要在数学教学中引导式教学，在教学过程中提出教学任务，使学生能够自发性地规划问题并解决问题，从而加深了学生对数学学科内容的理解中提高学生本身的创新能力。

（二）优化探索力

开放性的学习内容有利于学生运用不同的探索角度解决问题，特别是学生能够依据现阶段自身所掌握的数学理论进行探索理解，并在探索中深化对教学内容的理解，从而在讨论中寻找教学内容的客观价值，使学生在探索中不断学习，以不同的方法提高学生的自主学习能力。

二、构建思路

（一）科学分组

科学的分组是小组学习的基本模式。在小组分组过程前，教师需要根据成员理论水平进行探讨，并根据学生的个性差异和成员间的关系进行调研，使每个小组人数控制在3至5人左右。另外，在分组过程中必须对小组之间的成员的知识理论进行平均规划，并引导小组成员中都具有其相应的任务，使每位学生的能力都能在小组学习中体现出来。

（二）明确教学内容

教师必须对教学内容进行深入理解，并将教学的任务贯穿于小组实践之中，从而使学生能够根据教学内容进行深入的自主学习。

例如在人教版“100以内的加法和减法”中，首先教师需要根据教学内容对学生讲解如何进行两位数的加法运算，并向学生说明小组学习在本章内容的重要性。其次，要求学生根据小组探讨的方法组织教学，使小组内明确如何完成本章的任务教学并对每位学生在团队任务中合理分工。再者，教师需要根据设立不同的情境并下达赋有挑战的学习任务，使小组成员进行出题、解题、检验的环节。最后教师根据检验成果对小组中出现的各种问题进行细化解决，在实际中帮助小组探讨教学。另外，必须对不同性格的学生表现及时关注，让学生在面对问题中能够善于思考并在小组交流中解决个人的问题，若问题仍然不能得到解决，教师需引导学生进行思维拓展，提高了小组成员的学习积极性。

（三）优化活动形式

教师可以根据不同的教学形式对学生进行小组教学。在多元化的教学形式中引导学生进行教学内容的深入，从而达到根本的教学目的。

第一，在小组教学中，可以规定每个小组都拥有不同的探讨主题，并在要求中设计相应的教学难题。在小组交流中引导学生进行问题的交流，在每位组员发言后需要最后一位成员进行经验总结。在总结过程中学生需根据总结内容进行交流与探讨，若发现总结过程中存在问题，教师需要根据存在问题进行讲解。

第二，需要给予小组核心主题，并要求小组在核心主题的要求中深入对数学问题进行研究，特别是应对与不同的教学主体所采用的探索方法也会存在差异。因此，在小组教学中需要根据多元化的探索方法进行主体研究。

例如在人教版“统计”中，首先教师需要根据教学大纲对教学内容进行讲解，特别是统计表的实际作用、统计表的价值等方面的讲述。其次，教师需要根据统计任务及方法下达至小组教学中，要求小组成员统计已知数据的内容及变化情况。如对小组下达上学期全班期末语文成绩统计、上半学期的班级学生迟到人数、迟到总人数进行统计，使学生通过小组统计过程对“统计”内容进行了解，使学生能够根据实际问题并解决问题。最后，在小组统计后，教师需要根据每个小组统计的内容进行展示，并及时指出学生在统计过程中所存在的问题和统计优势，方便小组更好地解决实际问题。

第三、社会实践。主要是要求学生在教师的引导下并结合核心教学任务对教学问题进行探究。在此过程中，必须要求每一位学生在实践过程中有自身的工作任务，使学生在实践过程中发现数学问题并解决。

例如人教版“年、月、日”中。首先，教师需要对如何计算年月日、如何使用不同的计时法进行时间的记录。其次，教师可以引导学生进行钟表店的参观活动，并在参观过程中要求小组成员间相互协作，记录钟表店中各国家的具体时间。再者，通过下达明确的任务，使学生明确探索方案并保证探索的可行性目的。最后，在教学实践过程要求学生进行计划性的方案，使学生通过小组教学过程中深入对综合能力的培养。

三、结束语

将小组教学充分引入至实际教学任务中不仅是课堂内容的革新，还有利于学生在小组探讨中灵活运用已学习的知识理论于实践中，培养了学生解决问题的能力，使学生综合素质得到全面发展。