俞 恺

河源市东源高级中学 广东河源 517000

新课改对后进生转化工作给予了较高的重视，强调教师要采取有效的对策，让学生从原来的厌学转变成为好学，并且从原来的“学会”转变成为“会学”。后进生也是课堂教学中的主体，教师需要对后进生投以更多的关注，做好后进生的转化教育工作，让后进生彻底成为主动好学的一员，以促进其自身健康发展。

一、初中后进生的基本概述

后进生实际上就是指素质发展的某些方面比较滞后的学生，可以指个别的人，也可以指一部分人组成的群体。在素质教育背景下，后进生与非后进生之间具有互相作用与互相转化的联系，要求教师能够充分明白这一点，选取有效的转化策略，促使后进生朝着非后进生的方向进行发展[1]。归根结底，后进生的成因可包括以下几个方面：其一，学生的基础知识差，对课文内容的理解能力较低，难以进行独立的学习，新知识接受能力差。其二，学生缺乏明确的学习目的，自身的精力并没有投放在学习上，也就疏忽了学习。其三，一部分后进生实际上具有一定的上进心，学习时也比较勤奋，但是在学习方法不恰当的情况下，学习效率并不高。其四，学生具有较大的心理负担与精神压力，会出现情绪不稳的情况，这对学生的学习状态产生了较大的影响。因此，随着后进生转化教育工作的关注度与重视度的不断提高，教师要注重立足于后进生的实际情况，为其采取有效的转化教育策略。

二、初中后进生转化教育的有效策略

对于历史学科而言，后进生普遍认为这个学科的知识枯燥乏味，缺乏学习主动性，又或者历史知识学习方法不正确，不懂得如何去处理历史与逻辑的关系。历史教师可“对症下药”地采取有效的教学策略，促进后进生的有效转化。

（一）尊重学生差异，激励学生主动学习

教师在开展历史课堂教学时，需要认识到学生间的差异，在面向全体学生进行教学的同时，着重激励后进生主动参与到课堂互动活动中来。尊重学生差异的这一原则是满足学生个性化需要的重要体现，也是贯彻因材施教策略的重要前提，这与后进生的实际学情相符合，是教师在开展后进生转化教育过程中必须坚持的一项教育原则。比如在《科举制的创立》这一课的教学中，教师可根据学生的学情，为不同层次学习能力的学生布置不同的教学任务。后进生在完成基础的教学任务后，教师也可以鼓励学生进行自我超越，尝试完成更高的学习目标，以潜移默化地促使学生自主调整学习目标。例如教师可从低到高的难度设计以下的教学任务：（1）掌握科举制的创立与完善过程；（2）掌握科举制带来的影响；（3）分析科举制与以往选官制度之间的差异，探讨科举制度的深远影响。为了起到激励学生主动学习的作用，教师可以利用多媒体播放一些相关视频，如黄梅戏中的《女驸马》片段，让学生对科举制产生好奇与兴趣，从而积极参与进来，完成相应的教学任务[2]。

（二）以互助小组的形式，推进后进生转化教育

榜样的力量对初中阶段的学生可产生较大的影响，因此教师可以通过互助小组的形式，让小组中的非后进生带动后进生进行有效的学习。在这个方面，可以选择一帮一的互助形式，小组成员之间发挥协作的力量，共同朝着自身的学习目标出发，共同获得进步。比如在《中外的交往与冲突》的教学中，教师就可让学生建立互助小组，搜集“郑和下西洋”、“戚继光抗倭”以及“葡萄牙攫取澳门居住权”等等史实资料，对明朝对外关系的基本情况进行了解。非后进生可以帮助后进生学会处理历史信息，可适当借助历史地图来了解一些与地理环境相关的历史内容，还可以在分析史料的过程中，挖掘其中蕴含的历史意义与精神内涵，了解郑和、戚继光等历史人物的高尚精神与人格魅力，并共同探讨他们在中外交往中作出的贡献，提高他们的学习效率。

（三）通过情境创设法，增强学生的学习体验

后进生的学习效果不佳，与其学习体验不足存在较大的关系，历史教师可在教学中为其创设问题情境，带领他们走进特定的学习情境之中，提高学生对历史知识的感悟与理解能力。比如在《甲午中日战争》的教学中，《马关条约》是其教学重点内容。教师可将这一条约与《南京条约》进行联系，让学生在对比与分析的过程中寻找异同点。如，教师可以提问：“这两个条约共有的内容中，《马关条约》体现出哪些特点？有哪些是新增加的条约内容？增加这些新条约内容的原因是什么？”通过有效的课堂问题，学生可以获得比较清晰的学习思路，可提高学生的学习效率，对促进后进生的转化具有重要作用。

总而言之，教师需要了解后进生的实际情况，制定与之相适合的教育教学方案，才能有针对性地贯彻落实后进生转化教育工作，促使后进生获得良好的个人发展，达到良好的教育效果。