杨烨辉

诸暨市马剑镇平阳完小 浙江绍兴 311800

新纲要为我们的课程与教学带来新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。音乐教师是一个整体教师队伍中的一个有机组成部分，在教学过程中是一个重要的角色，在整个音乐课堂中与学生之间的互动交流中要处于引导而不是领导的地位。但长久以来不平衡的师生关系，影响到了我们的艺术教育，特别是音乐教育的教学质量。在新课程改革的背景下中，对于音乐教师应有的地位和身份的认识都应该以新的眼光去审视，以新的标准来衡量，因为教师是一个十分关键的要素，本文将从三方面来探讨音乐教师在课程改革背景下地位的转变，也就是师生关系的转变问题。

一、发挥学生的主体作用

学生在课堂中不仅仅只是一个单纯的学习主体，对知识的渴求是教授对象的一种需要，主动的学习才是一种有效的学习方式，因而学生又是课堂的参与者，有了教师的教与学生的学才是完整的课堂教学，缺了任何一方都是失败的教学。这种双方共同组织建造的课堂其实体现了学生与教师互动交流，让学生真正才能够内心激发起学习的兴趣，主动投入到教师所营造大的一种教堂氛围，是教师理应具有的能力。音乐是一种印象的艺术，它是在时间与空间的交互中进行的，学生需要的是更为自由的想象空间和淋漓尽致的表现时间，教师要做的就是为每一个学生尽可能的提供广泛的机会，把学生的课堂还给他们，让他们把自己内心的说法和感知表达出来，让老师从多方面，多角度来了解学生的需要，以便对他们的音乐感悟能力有个相应的尺度把握，较好的把课堂组织起来，让学生更好的参与，激发对音乐的激情和热情，使被动无趣的课堂“活”起来，“生动”起来，我们的学生便成为主动学习的活跃分子，普普通通的音乐课堂便成为他们步入音乐艺术殿堂的踏脚石。

二、培养和尊重学生的个性特征

每个学生都是一个具有独立思想的个体，当这么多的个体集中到音乐课堂这么一个设定的情景中时，他们又是一个充满了丰富内容，但又不是差异的大团队，犹如许多盘旋在脑海中，还未成稿的一首动听的曲子的组成部分，就像那些五线谱中已有时值小音符。而我们的教师要做的事情就是把这些小音符按它们各自的特点排列好，把它们应有的种种特性充分的展示出来，不要把个人的想法加之于上，更不能随意地把原本应有旋律的走向变成自己设想的那种，尽量使这么多小音符以最自然的形式跃然纸上，成为一首让人心动，又能使遐想的乐曲。

当然，新的教学观主张的充分尊重学生个性，我们所谈到的发展学生个体差异的需要，并不是一味地让老师顺着学生走，教师要学会从深层次上感受出每个学生的独特性和多样性，把一个音乐教堂的协调组织者的角色担任好，使每个参与的学生充分的把自己的想法展示出来，但又不能使课堂成为一个天马行空，高谈阔论的嘈杂场所，有效的引导他们，让学生既能感受到教师的指导又能指引又能听见自己的声音。这就是我们所想要的那种音乐课堂，也是每个教师努力的方向。

三、师生之间的互补与互动

音乐的世界是一个包容的空间，每个畅游于此的人都有自己的不同感受，但每种声音都不足以把音乐的种种奇妙和绚丽表达出来，因此我们便要学会聆听不同的声音，感受不同的体验，以便自己的表达更加完整和丰富。音乐课堂也是一个交流音乐体验之所，把真我的感知向对方敞开，接受我和你是怎样地共同处在音乐带给我们的想象空间。从他人的身上看清自我，深刻地了解真我传达给予他者的感受的必要途径。学会善待别人与自我的差异，也就是学会从对方身上认识自我。

我们的音乐教师当然也要参与学生的沟通，不了解学生便不可能深入学生的心灵并有效地教导学生。在音乐课堂教学中更多地关注学生的内心世界，了解他们的所感所思，及时去发掘学生在一霎间的音乐感悟，把他们的真实体验和生活体验联系起来，从而让他们学会找寻生活的种种踪迹，在音乐的学习过程种学会一种生活的态度，生存的方式，真正实现审美教育赋予的美学价值。音乐教师只有把学生对音乐艺术作品内涵的理解、对音乐作品形式的感知、对音乐作品价值的领悟反馈到自身，才能使自己想法和体验让学生感受到，同时也使自己音乐体味丰富起来。

在我们所期待的课堂上，有一种专家分析预测的和谐互动的积极模式，那就是学生所要接受的知识是由教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识师生互动产生的新知识等三方面组成。学生和老师为了完成教学的任务共同参与到教堂上，平等地进行对话、交流与合作，多维度多层次的接触，相互地产生积极的影响，在动态的不断的调节过程中，使课堂的气氛始终活跃统一，这样不仅使师生关系双方感受到教学的成功，为而求也提高了教堂的教学质量，形成一种良性的教学循环，使我们的音乐课堂永远能成为学生与教师共同学习的大团体。