李 娜

深圳市基建幼儿园 广东深圳 518000

皮亚杰的儿童认知发展心理学理论及“建构主义学习理论”，强调环境是儿童生存与发展的根本条件，认为儿童的学习是在与环境互动过程中进行的，良好的教育环境是促进幼儿主动学习和素质发展的重要因素。对幼儿来说，其综合素质的形成和培养离不开良好的教育环境。

《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿园学习环境有室内、室外之分，幼儿园的室外环境包括室外游戏场地、植物绿化、室外小品、铺装等。这些室外环境的构成要素都会直接影响到幼儿园功能的完善和环境质量的提高。因此，必须给予足够的重视，并精心设计，使幼儿能生活在一个健康、优美、富有教育意义的环境里。

一、创设“美”的室外环境，促进幼儿身心发展

《纲要》里指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们感受美、表现美、创造美的情趣。”

幼儿园作为幼儿学习、生活的场所,首先应该是一个美的天地,要注重给幼儿美的体验和熏陶,要用美的环境去引导幼儿感受周围世界的自然美。

幼儿园室外环境是幼儿阶段不可或缺的学习宝库，它为幼儿的身心发展做出了巨大的贡献。幼儿可以积极地与环境相互作用，充分地使用各种自然资源和人造资源，主动地获取有益于身心健康发展的丰富经验。如：开辟草坪、花园、菜园、蜿蜒曲折的鹅卵石小道、绿油油的小土坡，构成一幅集绿化、美化、儿童化一体的美丽画卷。创设有利于幼儿互动、自由选择、均衡发展的环境，如：在大树底下、小后院、鱼池都铺上休闲椅，让幼儿可以在那里看书、下棋、聊天、倾听音乐、写生等，让幼儿在美的环境中愉悦身心，培养欣赏美、爱护美、追求美的情感。

因此，创设适宜幼儿身心健康，有助于幼儿充分自主活动的物质环境，建立美、愉悦、平等人文环境，使幼儿在自主的活动过程中，满足生理和心理需要，促进幼儿身心健康发展。

二、创设“游戏”的室外环境，促进幼儿社会能力的发展

创设游戏活动的户外社会环境，促进幼儿间积极的互动和交往。在室外，幼儿能够互相交流感情，能够体会人类的个性与社会性。如：引导幼儿与同伴互动，解决小组的建立、人员的分工、任务的分配等问题；注重活动过程中幼儿与环境和他人的互动，以促进幼儿社会能力的发展。

有意识地设计有利于幼儿交往、合作、协商等活动。如：创设混龄交往平台，促进幼儿的社会交往能力的均衡发展。幼儿可以打破班级界限，自主选择承担角色任务，在角色扮演、社会交往中建构自我经验。这种“虚拟小社区”增强了幼儿交往的自信，提高交往技能。幼儿在同伴群体中互相观察、教导、模仿、协商、合作、学习和锻炼着各种社交技能、社会行为。这种活动不仅拓展了幼儿学习与发展的空间，让幼儿在交往中学习、在游戏中学习、在自然中学习，更为孩子间的混龄交往创设了平台。

室外环境为角色游戏、建筑游戏提供了多种便利。如：在科学区投放了各种各样的小工具、钉子和木板等，让幼儿自由地敲敲打打，探索工具的各种用途。让幼儿进入角色，模仿家具店、小工厂里的工人、管理者，培养幼儿合作能力、动手能力、交往能力、协调能力。

三、创设“多样化”的室外环境，促进幼儿探索能力的发展

幼儿园室外环境中的一草一木、一土一石都可以成为激发幼儿创作灵感的有用材料，一片叶子、一根树枝、一把细沙、一颗石子，是幼儿认识、探索世界的凭借，也是他们进行操作和创造的材料。

探索种植园，春天，与幼儿一起探索树，不同的树有不同的叶子，不同的树有不同的生长形态，树的年龄，树干的粗细等一系列室外环境探索活动；进种植角播种农作物，从播种—育秧—移栽（插秧）—灌水—除草—防病—治虫—收获，让幼儿每天都很好奇的观察这水稻的生长过程，大家互相探讨着；观察池塘里小蝌蚪的生长过程，这种直接经验满足了幼儿当时的好奇心，也使幼儿获得了不少科学性知识。夏天，让幼儿走进绿色长廊，找块阴凉或坐、或跪，玩着自己喜欢的游戏。秋天，让幼儿体验丰收的欢乐，在这个过程中也认识了很多的蔬菜与瓜果。

在整个过程中,幼儿的审美能力、数量概念、责任意识、与同伴的协作能力、计划能力等都可能得到发展。因此，幼儿园的种植不是随意的行为,而是有计划的行为；幼儿园的种植不只是为了好看,而且是为了幼儿的发展。只要我们拥有热爱生命的眼光,只要我们关注自然的教育价值,只要我们真正懂得幼儿的需要,就可能创造一个充满生机的种植园。

还有许多大型器械，孩子们非常喜欢。如：用废旧轮胎做成攀登架，让幼儿练习攀爬；用废旧轮胎在平地上滚轮胎练习平衡、快跑；用废旧轮胎拼成小桥，在轮胎的圆洞中间进行走、跳等。在鹅卵石小路上赤脚走一走，或蹲下来玩沙，进行多种探索活动。高低不平的“树墩”，会成为幼儿百玩不厌的“平衡木”。自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体动作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现，情感、意志得到熏陶和锻炼。

我国幼教先驱陈鹤琴曾提出幼儿园环境是“幼儿所接触的，能给他以刺激的一切物质”。环境是潜在的、无声的教师。只有为幼儿提供适宜的发展性的环境，更好的、有效的利用环境进行教学，才能真正促进幼儿的发展。我们应以幼儿发展的需要为目的，创设适宜的育人环境，让幼儿园教育环境真正成为幼儿发展和成长的舞台，让幼儿在充满欢乐的环境中更健康地成长。