杨凯

摘 要 将“促进教育制度改革，深化素质教育”作为思想指导，将健康第一作为教育改革的方向，培育学生深化体育锻炼的意识，高职院校的体育教师，应当研究新的体育教学理念、评估方式、授课内容等，以更加有效、科学、全面的方法锻炼学生的体魄。高职院校教师经过对比得出，动态分层教学应用到高职院校的体育课程中，对高职院校的学生锻炼健康体魄更为有利。

【关键词】动态分层；高职院校；体育课程

1 研究目标

高职院校的体育课程中应用动态分层教学方法，在提升体育教师的业务能力与课程质量的同时将高职院校的学生作为教学主体，使其自身的主观能动性、积极性得以充分发挥，有效的锻炼学生的身体素质。动态分层的教学方法必须将教与学紧密结合起来。动态分层教学方式更为灵活多样，在最大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，为学生创造发挥自身才能的环境，让学生以快乐积极的心态参与到体育课程的教学活动中，摒弃传统的上课自由散漫、全程灌输以及被动学习的教学模式，锻炼学生的身体，培养学生的体育精神，使其以健康的身体、饱满的热情投到的学术课程的学习中。

2 研究对象

河北省8所高职院校展开调查，将这8所高职院校的学生与体育教师作为此次研究的对象。

3 研究方法

本项目在研究过程中主要使用调查法、电话采访法以及文献法这三种研究方法，结合这三种调查方法深入探索动态分层法在高职院校中的应用效果，通过调查研究比对分析动态分层法在高职院校体育课程教学过程中的优点与缺点，并制定一些行之有效的、科学合理的以及执行力强的建议与举措。

4 结果和分析

4.1 应用现状

4.1.1 动态分层教学定义

动态分层教学与我国教育始祖孔子的因材施教有着异曲同工之妙。伴随时代变迁，人们在教育方面不断提出新的要求，动态分层教学是按照学生自身状况与教学内容，分层次对学生进行更具针对性的体育教学，以提高体育教学质量为目标的教学模式。

4.1.2 动态分层教学应用现状

利用调查问卷的形式得出：河北省的8所高职院校中有7所已经在体育课程中应用动态分层教学，经调查其中只有一所高职院校并未在体育课程中应用动态分层教学。河北数控职业学院的体育课程并未使用动态分层教学，究其根本是该院校在2016年的时候才从原来的中专院校升级为现在的大专院校，学校各项规章制度尚不健全，未来的教学方式将会不断加以整合与整改。

首先，分析差异，差别对待。高职院校的体育课程中推行动态分层教学方法先要对每一位学生的体育基础、性别、兴趣以及自身素质进行测试与调查，将各方面因素加以组合，将学生综合素质进行分类，划分成中、良好、优秀不同的等级对其组织授课。之后选取组织能力较强的学生组织小组成员互相学习、互相鼓励，身体素质优秀的学生协助身体素质较差的学生进行体育锻炼，在巩固自身锻炼技能的同时，提高了该学生的语言表述力；身体素质良好的学生经过努力熟练教学内容；身体素质中等的学生需要在优秀学生的帮助下掌握各种体育技能，不断突破自己的极限，提高身体素质。在动态分层教学过程中，应当及时鼓励身体素质较差的学生，当取得进步的时候，应当适当给予鼓励与支持，帮助其建立自信，激发体育锻炼的兴趣；对身体素质优秀的学生也要为其设定更高的目标追求，激发起斗志；身体素质良好的学生应当向身体素质优秀的学生看齐，不断努力。动态分层教学打破以往锻炼标准一样，优秀的学生得不到加强，素质差的学生恐惧锻炼的现象。

其次，根据差异，对应锻炼。按照学生的身体状况进行分层后，教师按照教学内容、评价目标以及课程标准和学生不同的身体素质作为根据，制定科学有效的方法，完成教学目标。实现教学目标的原则为积极性、渐进性以及直观性等，将目标完成作为前提，实现目标的发展。所以体育教师在准备教学内容的时候，就应当以身体素质良好的学生为着眼点，实现身体素质优秀与中等学生的统筹兼顾。身体素质中等的学生学习好基础理论知识、掌握好基本锻炼技巧作为教学目标；身体素质良好的学生在此基础上，灵活学习方法，将此作为提升目标；身体素质优秀的学生应当自发主动进行学习，善于技能创新，加强综合素养的培养，将其作为发展目标。

4.1.3 动态分层教学的可行性

首先，高职院校生源结构复杂，文化素质较低。高职院校的招生形式、招生标准决定了学生的文化素质存在差异。学生的文化素养、身体条件以及社会认知均存在一定的差异，因此在体育课程应用动态分层教育尤其必要性。

其次，高职学校中的学生文化功底较差，究其自身原因为自控能力差、学习习惯差、文化素质差，因此，在高职院校的体育课程中推行动态分层教学对其极为有利，更具针对性、更为直接有效，实现差别对待。

4.1.4 动态分层教学的意义

首先，能够有效调动学生的主观能动性、全面性以及主体性。以往的体育课程都是按照教学大纲实行统一教学，授课标准也较为统一，相同的评估标准与教学内容不能发挥学生的个性，忽略了其主体性。高职院校在体育教学中推行动态分层教学，使其主体性得以充分发挥，将学生作为教学的根本，实施多样化教学，灵活教学方式，从教学方式上激发学生的主动性与学习兴趣。

其次，锻炼学生的沟通能力。高职院校的体育课程一般属于选修课程，每年选修的内容也存在一定的差异。每年学生经过选择后，学修的体育课程内容会发生改变，在上课过程中，面的新的教学环境、教学内容与同学，应当快速适应，进行沟通，快速融入到新的环境中。

5 结论

高职院校体育课程中应用动态分层教学，能够调动不同身体素质学生体育学习主动性，将学生作为教学的根本，体现其主体地位，实现自我价值。通过动态分层，体育教学根据学生的差异，区别教学，增强了学生的合作能力与沟通能力。培养了学生体育锻炼的意识，为将来的生活工作打下健康基础。

参考文献

[1]余卫平.高职院校体育课程指导纲要[J].高校体育学报，2012（06）.

[2]張明.动态分层教学体育学科研究[J].河北体育大学报刊，2015（03）.

作者单位

松原职业技术学院 吉林省松原市 138000