出国留学人员参加英语培训的学习动机研究

2018-03-16孙丽娜

福建教育学院学报 2018年1期

孙丽娜张悦夏洋

（大连外国语大学英语学院，辽宁大连 116044）

近年来，越来越多的高校教师、研究院所及企事业单位人员出国访学、学习交流，或者学术进修，必须满足的一项要求是获得所申请国家的语言成绩。因此，参加出国留学人员培训班的学员逐年增多。公派访问学者主要由国家留学基金委根据《国家留学基金委资助出国留学人员选派简章》进行选拔资助。以2013年为例，国家计划选派各类国家公派留学人员18000人，其中国家公派高级研究学者、访问学者、博士后项目计划选派2500人，至2017年，国家计划选派各类国家公派留学人员32500人，其中国家公派高级研究学者、访问学者、博士后项目计划选派3500人。［1］

在此期间，国家对教育科研领域的投入不断增大，公派访问学者的人数逐年增加，参加语言培训的人数也随之增长。在培训过程中，不难发现学员的学习动机与普通高校学生学习动机有所不同。因此，对出国留学人员参加英语培训的学习动机进行研究，发现不同性别、不同英语水平的学员学习动机有何不同，有助于教师依据学员的学习特点和学习心理改进教学方法。

一、出国留学人员英语培训学习动机研究依据

（一）学习动机相关研究

很多学者已经对学习动机做了深入研究，从国外方面来看，20世纪50年代后期开始，Gardner和Lambert（1959）将动机分为融合型动机和工具型动机。［2］在第二语言学习的社会心理模式和社会教育模式下，创立了加氏体系，包括一系列研究程序、标准化的测量手段在内。从教育心理学角度来看，动机分为外在动机和内在动机。随着国外研究的逐渐深入，我国学者文秋芳（1996）将动机分为深层动机和表层动机。［3］高一虹等人（2004）根据全国性大样本研究概括出大学生的七种动机：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情景动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。现在很多研究都是基于这七种动机类型。［4］出国留学人员参加英语培训的学习动机也以此作为参考。

（二）访学动机相关研究

访学是教师在职学习的一种形式，是成人继续教育的一种类型（刘宏刚，2014）。［5］访问学者的研究以刘宏刚等（2014）对高校英语教师访学动机的实证分析为代表，研究得出7种访学动机：学术情境、压力缓解、竞争需要、社会责任、学术关系、成果获取和求知兴趣。王晓华等（2006）对国内访问学者的模式进行调查，通过访谈的方式深入了解访学模式对教师发展的影响，并对派出单位、接受单位及教师个人三个方面提出问题与建议。［6］梁玉玲（2007）通过自身的访学经历，叙述高校青年教师发展的有效途径，提出个人的访学动机为求知兴趣。［7］

综合参考刘宏刚等（2016）对高校英语教师访学动机的分类和高一虹等（2004）对大学生英语学习动机的分类，最终设计出参加英语培训学员的学习动机调查问卷。

二、调查对象与调查方法

（一）调查对象

表1 调查对象背景

调查主要以大连外国语大学出国留学培训部的英语参训学员为研究对象，这些学员有公务员、高校教师、临床医生，以及部分企业管理人员等，毕业于国内30所高校的48个专业。调查对象的背景见表1。

（二）问卷设计

问卷主要是通过改编高一虹等（2004）的大学生英语学习动机的分类框架并参考刘宏刚（2014）访学动机的分类，采用里克特式五级量表，初步设计出国留学人员英语培训学习动机的调查问卷，内容主要包括：（1）出国留学培训人员的英语学习动机；（2）不同性别，不同英语水平的学员学习英语的动机差异。问卷形成过程中，首先选取5名研究对象进行预访谈，设计并更改问卷题，形成预测问卷的29道题。然后对30名学员发放预测问卷，检测其信度和效度，经过两次删改后，问卷信度达到0.857，表明问卷信度良好，适合进一步分析。KMO＝0.79，适合进行因子分析。对不合理题目进行删改，最终留下23个题目形成正式问卷。

（三）调查方法

调查采取发放问卷和访谈形式进行，首先对68名研究对象发放正式问卷，收回有效问卷62份，有效率91%。问卷回收后，根据研究对象的个人意愿，对6名出国留学培训人员进行访谈，访谈时间约1个小时，类型为半结构型访谈。调查目的是探索出国留学人员英语培训的学习动机，与普通英语学习者的学习动机存在的差异，从而丰富成人英语学习动机理论。

三、调查数据收集与分析

正式问卷回收后，首先进行因子分析，旋转后析出6个维度，分别命名为求知兴趣、交流工具、信息媒介、竞争需要、社会责任、成就动机。经过内部一致性信度分析，每个维度所得系数如表2，求知兴趣和成就动机所得α系数大于0.7，信度可以接受。交流工具、信息媒介、竞争需求和社会责任维度α系数均大于0.8，信度较高。

表2 英语学习动机问卷经因子分析所得维度

因子1与研究对象的内在兴趣相关，参见高一虹等（2004）大学生英语学习动机，喜欢这门语言本身（3题）、对讲英语的国家民族感兴趣（4题）、讲一口流利的英语有成就感（5题）、对英语国家的文化历史感兴趣（7题）。

因子2是沟通和交流工具，也称为工具型动机。首先，英语是重要的世界通用语之一（17题），因此是主要的交流工具（14题）、在学术交流过程中可以与学术圈内领军人物建立良好的沟通（15题）。同时，在外出旅游的过程中也可以满足基本的日常交流（10题）。

因子3作为信息媒介动机，受调查者认为掌握语言技能可以阅读更多、更新的国内外前沿文献，获得学术前沿信息（20题）。除此之外，学习英语的动机还包括做英文学术报告和发表英文学术论文（19题），以及学习国外先进技术、开阔视野等（18题）。

因子4与竞争需要相关，与刘宏刚等（2014）的访学动机中提出的竞争需要动机相似，研究对象认为，掌握良好的语言技能是评定职称的重要指标（12题），同时，越来越多的高校也在倡导双语教学（13题），对教师外语水平的要求也必不可少。

因子5反映的是社会责任，参考高一虹等（2004）提出的社会责任动机。在正式问卷前的预访谈中，许多教师认为学好一门外语是社会对高素质人才的必然要求（9题），同时也为了教育下一代（8题），以及为学生树立良好的榜样，获得他人尊重（6题）。

因子6是成就动机，也称为外部动机。是学习者学习英语的主要原因之一，为了通过最后的结业考试（22题）以及今后作为访问学者在国外的进一步发展，与大学生的学习成绩动机类似。

四、结果与讨论

（一）学员学习英语作为交流工具的动机均值最高

问卷回收后，通过SPSS分别计算不同动机所得均值，由高到低为交流工具、信息媒介、竞争需要、求知兴趣、社会责任和成就动机。

在6个因子当中，学习英语作为交流工具的动机均值最高，表明研究对象注重语言作为交流工具的作用；研究员A说：“英语是世界通用语之一，学英语主要是为了保证出国后最基本的沟通交流，以前只是看看外文文献，学的都是哑巴英语，忽略了口语和听力这一块，所以借这次培训的机会提升表达能力。”Gardner将动机类型分为融合性动机和工具型动机两类（Dornyei，1994），而交流工具是指语言的实用价值，作为工具型动机的重要组成部分。［8］

其次是信息媒介，同样作为工具型动机的重要组成部分，表明研究对象能够充分利用语言这一媒介，求得知识、获取学术前沿信息，更好的学习本专业知识。副主任医师E说：“现在英语的普及度很高，想要读懂国内外前沿的期刊就不得不学好英语，了解近期医疗行业的发展动态，知识不及时更新，很容易就被时代淘汰了。”

竞争需要动机排在第三位，表明语言成绩与评定职称关系显著，在竞争中有优势。同时研究对象想通过英语这一媒介提高自身素质，满足社会对高素质人才的要求。副教授C表示：“现在学校评定职称，竞争压力比较大，像985、211类的高校，博士学历已经很普遍，所以大家都希望有留学机会。学术论文发表的压力也比较大，如果能在国际知名期刊和学术会议上发表文章，学术道路就会更加宽广。”在刘宏刚等（2014）访学动机的研究中，竞争需要动机在7个因子中排名最后，而在本研究中竞争需求的重要性相对较高，因为语言成绩对出国访学等多方面造成影响。

求知兴趣排名第四位，表明大部分出国留学培训人员并不是因为内在兴趣而学习英语，对语言本身的热爱程度不高。讲师B说：“上大学的时候我就很喜欢学英语，虽然不是英语专业，但平时喜欢追美剧，看英文杂志之类的，所以现在学英语并不感到吃力。”但其他几名访谈对象表示，对于语言的内在兴趣并不高。与刘宏刚等（2014）和李金波、许百华（2004）不同，本研究中学习者的求知兴趣较低，出于对目标国语言的了解欲望及喜爱程度而学习英语的成分较少。［9］

社会责任动机表明学习者具有一定的社会责任目的，但并不显著，学习者在追求自身发展的同时，希望能够为社会、家庭及教学科研做出贡献。D教授在访谈中提到“我的孩子在幼儿园中班，参加此次培训，除了获取语言证书外，还希望通过访学的机会把孩子带到国外，让孩子体验国外的教育环境，在英语语境中学习语言，和孩子共同成长”。

均值最低的是成就动机，获取语言成绩是大部分学员的主要目的之一，但与其他几个动机类型相比并不占据首要地位。在获得语言成绩达到出国访学的目的的同时，大部分学员也希望丰富个人经历、提升学术水平以及放松身心等。高级工程师F在访谈中说道：“平时在工作中用到英语最多的地方也就是查阅外文文献了，所以在听力、写作和口语上欠缺很多，参加英语培训是一次提升自我的机会。”

成就动机排在最后，说明在当前社会条件下，大部分高校教师及企业人员并不是在被动条件下学习英语，而是在明确语言学习重要性的前提下，充分利用英语这一媒介，提高自身竞争力与综合素质。其次，大部分学习者具有一定的社会责任意识，但还有待提高。

（二）不同性别的学员在各维度上的差异

表3 不同性别的学员在各维度上的差异

在62名被调查者中，男性30名、女性32名。通过独立样本T检验计算得出，在六个维度上，男性和女性只有在成就动机上存在显著性差异。女性在英语学习动机中通过结业考试、获得英语成绩以在国外进一步学习的动机高于男性。在其他五个维度上，男性和女性访问学者虽然计算所得均值不同，但并不存在显著性差异（如表4）。通过访谈进一步了解到，女性学习者参加英语培训的目的性高于男性。D教授说：“因为是工科出身，平时接触到的语言知识有限，但语言成绩是必要出国访学的条件之一，雅思成绩又达不到标准，所以选择来参加培训班。”

（三）不同英语水平的学员在各维度上的差异

表4 不同英语水平的学员在各维度上的差异

交流工具 1 27 4.32 0.55－1.36 0.18 2 35 4.54 0.55信息媒介 1 27 4.32 0.72－0.08 0.94 2 35 4.33 0.69竞争需要 1 27 3.67 0.90－0.86 0.39 2 35 3.89 0.87社会责任 1 27 2.87 0.95 1.99 0.04 2 35 3.44 0.97成就动机 1 27 2.53 1.16 0.03 0.98 2 35 2.52 0.93

在62名学员中，低水平学习者27名，高水平学习者35名。通过独立样本T检验计算，发现在六个维度中，高水平与低水平学习者在社会责任维度上存在显著差异，p＜0.05，其他五个维度上，两种不同水平学习者所得均值不同，但并不存在显著性差异（如表5）。

通过此结论可以得出，高水平学习者在英语学习动机上，出于社会责任，提高自身素质、教育下一代，以及促进社会民族发展的动机高于低水平学习者。B学员是一名副教授，并通过了CET6级考试，属于高水平学习者，在访谈中了解到“现在学校越来越提倡双语教学，教师本身要起到良好的带头作用才能促进双语课程的开展”。由此可见，英语水平与社会责任动机有一定的相关性，是英语学习的内在推动力。