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论自助辅导法在辅导课上的应用

2018-03-16

新课程研究 2018年3期
关键词:辅导课辅导习题

一、问题提出的背景

笔者通过调查了解,发现很多初中第八节都是安排的辅导课,早晨辅导课多数安排了语文或英语学科,中午和下午第八节则安排给其他学科。通常初一年级每周每班有5节数学辅导课,即每天一节辅导课;初二、初三由于学科的增加,每周每班有4节左右数学辅导课,差不多每天一节。大多数教师认为,班级统一授课教学效率高,辐射面广,但事实情况如何呢?

1.辅导课是在中午或下午第八节,这个时间段不适合讲课。如果是中午,学生刚刚吃完午饭,午饭后是所有人最容易犯困的时间,学生根本无心听课;而下午第八节,学生由于经过了一天的劳累学习,也往往没有心思听教师讲课。

2.学生需要习题讲解吗?在教学过程中,往往存在这样一种现象:许多教师在辅导课上卖力地讲习题,包括学生作业中出现的问题和精心准备的一些习题。对于基础好的学生来说,一次作业需要老师讲解的通常只有一两道题左右,而且是难度比较大的题;而对于基础差的学生来说,大部分都需要讲解。教师该怎样讲?都讲,好学生觉得很无聊;讲难题,基础差的学生听不懂,越听越想睡。而对于中等生,他们是在欣喜与迷茫中度过——有些题他们会,很开心;对于难题,就算教师讲了,也是似懂非懂,一片迷茫。所以,习题讲解并不是学生所需要的。

从以上两点可以看出:在数学辅导课上,教师讲课并不是好的选择,是典型的灌输教育,与陶行知先生所提的 “创造教育”相违背,由此,自助辅导法在辅导课中便应运而生。

二、自助辅导法,让辅导课成为真正的辅导课

通常的辅导模式是:教师辅导学生,辅导模式单一,学生往往处于被动状态,即学生被教师辅导。在教学实践中,改革辅导课的辅导模式,变单一的教师辅导为组长负责制,学生之间根据各自需要相互辅导及教师巡视指导的辅导方法,称之为自助辅导法。

1.自助辅导法的理论依据

美国学者埃德加·戴尔1946年提出 “学习金字塔”理论:不同的学习方法达到的学习效果不同,以两周为单位测试学生对知识的保持率,从10%~90%不等。具体而言,从金字塔塔尖到塔基依次是:阅读能够记住学习内容的10%;聆听能够记住学习内容的20%;看图能够记住学习内容的30%;看影像,看展出,看演示,现场观摩能够记住50%;参与讨论,发言能够记住70%;做报告,给别人讲,亲身体验,动手做能够记住90%。从 “学习金字塔”理论可以看出,让学生参与发言,尤其是把自己的解题思路和对知识的理解讲给别人听,是最好、最有效的学习方法。自助辅导法就是让学生之间相互讨论交流,让学生去辅导学生,达到不会的学生学会,会的学生得以更好地巩固。

2.自助辅导法的具体实施

首先,进行学生分组。分组有一定的要求,将数学基础好,并且有一定组织协调能力的学生选出来做组长。再根据学生的座位编排情况,将数学基础不同的学生进行搭配分组,同时考虑学生的座位情况。好中差搭配是为了让好学生带动并辅导基础差的学生,中等生既是被辅导对象,又可在优秀学生辅导过程中提供补充,从而形成讨论环境,实现互相促进,互相提高。此外,还要尽可能让同一组的学生位置相邻,这样便于学生快速聚在一起进行学习讨论,节约时间;每个小组的人数以4~6人为宜,人数太多,不利于组长的管理和学生之间的讨论和参与。人数太少就没有分组的意义了。目前,学校每班人数38人左右,属于小班教学,每组人数4人。

其次,自助辅导法要明确以下几个问题:

(1)明确每一堂辅导课的主题。比如,辅导课要解决回家后的作业订正问题;解决某类数学问题;解决精选的习题等。明确主题,学生就知道干什么了。

(2)明确自助辅导法的流程。先各自提出自己不会的题或不理解的知识点,以组长为核心,大家一起帮着解决,并且各自可以提出不同的见解,从不同角度去解题或理解知识。对于大家都无法解决的问题,可举手向老师提问,教师帮着解决。

(3)明确每堂课的要求。在组内,每个学生都要达到要求才算合格,才可以干下一阶段的事。比如,要求订正某项作业,每个学生都把自己不会的题说出来,在大家的帮助下都弄懂了才算达到要求。

(4)明确奖惩措施。对于学生,全靠自觉风险是非常大的,给予适当的奖惩是有必要的,可根据实际情况进行。通常情况下,笔者都会对表现好的组提供更多自由安排的时间和空间,让他们学得更轻松,而对于不认真或不按要求完成的组,则实行批评教育,外加适当检测练习,确保他们学懂,学会。

3.自助辅导法的优势

(1)自助辅导法能让每个学生都参与到学习中去,各取所需。基础差的主要是听,去弄懂问题;基础好的主要是讲,去解释问题,在提高分析表达能力的同时,巩固自己的知识。而对于中等生,听说都有,学会一些,巩固一些。当然,对于某些题,基础好、中、差的学生都有可能提出建设性的意见,从而发展学生的思维,提高学生的自信心。

(2)自助辅导法更有利于针对性地解决问题。教师在讲台上统一辅导学生,所讲的问题有些是大家普遍存在的,有些就未必了。比如,讲解回家作业,某道数学题有40%左右的学生做错了,教师一定认为此题做得很不好,要在全班统一讲解,就要思考,还有60%的学生不需要听,即绝大多数学生不会听。而采用自助辅导法就更有针对性,小组几个人,不会的拿出来大家一起解决,会的直接跳过。

(3)自助辅导法能更有效地解决问题。首先,教师统一辅导学生时,难免部分学生走神,而自助辅导法是谁有问题辅导谁,几个学生盯着他,想走神都走不了。其次,学生辅导学生,学生没有心理压力,在轻松的环境下,学习自然轻松。最后,学生辅导学生,用的是他们 “自己”的语言,比教师的语言更亲切、更好懂。因此,学生学得更快,学习效率更高!

(4)自助辅导法能适当减轻教师的压力。首先,减轻教师喉咙压力,不用大声讲课。其次,上课是脑力加体力的活,脑袋想着、嘴巴说着、手在黑板上写着,相对来说是比较累的。而采用自助辅导法,教师主要是在巡视学生小组学习情况,相对来说更轻松。

三、自助辅导法的实践效果

自助辅导法实施后,笔者所教班级学生的数学学习情况发生了很大变化,具体表现在以下几个方面:

1.学生对数学学习兴趣明显提高

自助辅导法激活了一群孩子,许多学生找回了自我,以前基础好的学生能进行更自觉地学习,而基础差的学生从以前的逃避慢慢地学会了面对问题,能够积极思考,在思索和尝试中找回了自信。此外,学生的不良表现得到了明显改善,数学对于学生不再是枯燥无味的数字了,而是耐人寻味的科学知识,数学学习兴趣明显提高。

2.学生数学成绩明显提高

实施自助辅导法有效激发了学生的兴趣和激情,化被动学习为主动学习。笔者所教的班级数学成绩一年前及格率68%、优秀率13%、平均分90.5分,到了年末,分别提高到及格率84%、优秀率32%、平均分95分。虽然前后两次考试的试卷不一样,难易程度不一样,数字没有绝对的可比性,但是能明显感觉到学生成绩的提高。

3.班集体更加团结、更有凝聚力

通过自助辅导法的训练,学生之间慢慢形成了一种默契,有问题一起上,所有学生都感觉到我们是一个整体,吵架的少了,互助的多了;批评的少了,鼓励的多了;逃避困难的少了,勇于提出问题的多了。在学习和生活中,他们更乐意伸出自己友谊的双手,班集体发生着积极的变化。

总之,自助辅导法是有理论支撑的辅导法,是与陶行知先生所提的 “创造教育”相吻合的教学法。实践证明,自助辅导法是一种好的辅导方法,不但可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率,而且能适当减轻师生的压力。

[1]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2008.

[2]杨小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2008.

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