叶枚举

寓言是一种常见的文学样式。现行小学语文教材中的寓言故事，有《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》《扁鹊治病》等，篇幅简短，结构奇妙，运用比喻、夸张、象征等手法，借助虚构的故事阐述富有教育意义的主题或深刻的道理。因此，感悟寓意是寓言故事教学的重点，也是难点。那我们要怎么做才能避免直白、生硬的说教，充分发挥它的阅读价值？

一、把握寓言特点，感悟故事寓意

教师在组织教学时，对文本要有整体意识，通过引导学生对故事内容进行分析来揭示和“消化”寓言的真正用意，层层推进，演绎课堂的精彩。

（一）在紧扣文眼中发掘寓意

寓言故事文脉清楚，一目了然。如人教版三年级下册《亡羊补牢》一课，教学时笔者带领学生从课题入手，说说故事的内容，并抓住题眼“补”。接着，让学生从文中找出有关“补”的句子：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”“他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”

师：谁来说说，你们从中体会到了什么？

生：养羊人不听别人劝告，造成两次丢羊的后果。

师：你们想用什么词语形容这个养羊人？

生：知错能改。

师：这个养羊人是不是一下子就接受别人的意见呢？

生：不是，养羊人是在犯了两次错误之后，才吸取教训的。

师：你想用什么词语形容他呢？

生：一错再错。

师：你们从中明白了什么？

生：知道错了，就要赶快修正过来，不要一错再错。

生：不要抱着侥幸心理想这次的事情是意外，以后就不会发生了而不去理会自己犯下的错。

生：出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失……

这样，在交流中，这则寓言所蕴含的道理自然地呈现出来了。但笔者不满足于此，继续引导学生：“那你们是不是也有过这样的经历呢？”可以说，在这样的教学中，学生不仅感受到寓言故事奇妙的（构思）结构特点，还借助虚构的故事联系真实的生活，领悟故事所蕴含的深刻道理。

（二）在互相讨论中说出寓意

教材中的寓言故事都是由角色来推动情节的。因此，我们可以在教学中引导学生通过讨论感受故事中的人物形象，体会其语言动作神态背后的心理活动，把握其性格特征，从而理解寓意。如教学人教版四年级下册《扁鹊治病》一课时，笔者在学生了解故事内容的基础上，引导他们结合课文语境展开对话。

师：蔡桓公为什么会病死呢？

生：蔡桓公的病已经深入骨髓，无药可救。

生：蔡桓公不听扁鹊的劝告及时治病，延误了治疗的最佳时间。

师：那蔡桓公为什么不听扁鹊的劝告呢？

生：那是因为他认为自己没有病，而医生总是喜欢给没有病的人治病。

生：那是因为他过于自信。

师：是啊！蔡桓公明明有病，却不让人看病，如果用一个词语来形容，那就是——

生：自欺欺人、掩耳盗铃、自取其辱、自以为是、自作自受、自食其果……

师：蔡桓公躺在病床上奄奄一息时，会想什么呢？

生：早知如此，何必当初。

生：我真后悔，要是早听了扁鹊的劝告及时治病，就不会有事了。

师：从这个故事中，你们明白了什么道理呢？

生：这个故事告诉我们不要盲目自信，要善于听取别人的意见……

在这个片段的教学中，笔者并没有对学生进行生硬的说教，而是让学生围绕人物展开讨论，揣摩人物的心理活动，自由地发表见解，对寓言寓意的感悟也就水到渠成了。

（三）在联系生活中体会寓意

寓言中讽刺、批评的真正对象是生活中的社会现象。因此，在教学中，我们可以引导学生联系生活经验，对寓言中的人或事进行评议，进而延伸到对周围生活现象的再认知。这是寓言教学的较高层次，也是促进学生人格提升的有效途径。

如教学人教版二年级下册《揠苗助长》一课时，笔者这样引导学生联系生活展开对话。

师：你们在平时生活中见过类似的事情嗎？

生：邻居家的孩子本来对唱歌很感兴趣，可他的父母天天逼着他苦练，最后他对唱歌再也提不起兴趣了。

生：表弟成绩本来很好，但阿姨要求更好，天天逼他在家做作业，有时还会打骂不停，让表弟对学习失去了兴趣。

生：有些父母整天逼着小孩子学钢琴、学英语等，不停地为孩子找培训班、找家教，不但没有成效反而让孩子厌学……

师：那你们从这些事中明白了什么？

生：我们不论做什么事情都不能急于求成，要稳扎稳打，才能一步一步接近目标。

生：不按规律办事，往往会事与愿违。

生：欲速则不达。

……

在这个片段的教学中，笔者让学生结合自己的感受说出寓言故事的寓意。当然，我们还要注意对于不同学段的学生，所采用的教学方法是不同的，低年级学生要侧重联系生活感悟寓意，中高年级学生要侧重探讨交流体会寓意，从而发展学生的思维能力。

二、依据故事寓意，适度拓展训练

一则优秀的寓言故事往往是现实生活的折射，令人回味无穷。因此，我们应该充分利用寓言故事，帮助学生去认识生活，认识社会。那么，我们要如何借助寓言故事的文体特征加以拓展训练呢？

（一）内外勾连，升化寓意

如教学人教版四年级下册《扁鹊治病》一课时，学生通过互相讨论，说出了故事的寓意：“要善于听取别人的意见，否则后果不堪设想。”这时，笔者继续引导、点拨学生：“难道这个道理只是对我们看病有启发吗？在生活中，你们看到过像蔡桓公这样的人吗？可以是书本、电视上看到的人物，也可以是生活中真实的人物。”经过思考，有的学生说：“我的表哥小时候总爱抄袭别人的作业，平时不认真学习，很多人告诉他不能这样做，但他不听别人的劝告，结果他的成绩越来越差。”有的学生说：“我的邻居刚学轮滑时，我告诉他不要急，要先从单脚滑行练起，可他不听我的劝告，还是双脚踩上去，结果从轮滑上摔了下来把牙齿也摔断了。”……很多学生通过举生活中的实例，进一步加深了对寓意的领会和理解，从而使寓意得到升华。

（二）合理想象，拓展寓意

针对寓言短小精悍的特点，可以结合寓意进行故事续写或改编。如教学人教版二年级下册《守株待兔》一课时，学生通过联系生活，感悟到故事的寓意：“不主动努力，心存侥幸，希望得到意外收获，这样做是错的。”这时，笔者引导学生想象：“假如这个农夫也和你们一样意识到自己的错误，不放下锄头，不天天坐在树桩旁等兔子，他会怎么做呢？请同学们展开想象，改编一下故事的结尾。”有的学生说：“这个庄稼人等不到兔子后，放弃原先的想法，重新种庄稼。”有的学生说：“这个庄稼人把田地改成养兔场，大赚了一把。”有的学生说：“这个庄稼人在田地中挖了许多陷阱，制作了许多逮兔器，逮住了不少兔子，大赚了一把。”这时，笔者引导学生说说从中明白了什么，很快学生都明白了只有通过努力，才会有收获。可以说，在想象中，学生不仅发展了艺术思维，还培养了语言表达能力，再一次深刻地理解故事揭示的寓意。

总之，在寓言故事教学中，我们要依据寓言文体特点而教，才能有效唤醒学生的阅读热情和创造潜力，从而促进学生语文素养的全面提升。

（福建省德化县浔中中心小学 362500）