刘丽

【关键词】 心理健康教育；教学模式；

教学目标；发展性；主体性；

互动性

【中图分类号】 G631

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

01—0063—01

教学模式的合理选择对教学目标的完成以及对教学效果的影响都比较大，良好的教学模式是指在一种教学理论的指导下，在一种教学环境和资源的支持下，使得教学活动的各要素能够得到稳定的发展，保证其结构的合理性。心理健康教育是一门比较特殊的课程，虽然其在学生的学习成绩中所占的比重很小，但是却关系到学生的身心健康发展，对学生的成长具有非常重要的作用。特别是中学生正处于叛逆期，如果没有良好的心理疏导和自我调节能力，极容易使学生出现严重的心理问题。心理健康教育课程的特殊性使得其无法沿用传统课程的教学模式，因此，我们需要根据心理健康教育课程的特点，创建出新的课堂教育模式。

一、心理健康教育课堂模式的构建要保证教学目标的发展性

心理健康教育课程强调的是学生在不同发展阶段的心理冲突以及危机的预防和干预，从而使学生能够平稳地度过各个发展时期，并完成各时期的任务。在中学心理健康教育课堂模式的构建中，其所针对的大部分都是心理状态比较健康的学生群体，因此，心理健康教育的目标应注重对个人发展的引导，对个体潜能的挖掘以及个性的培养，而不应该以心理存在问题的主体作为教学目标的设定，但是，在教学中也需要适当地渗透在学生成长阶段可能遇到的一些心理问题以及解决方式，使得学生一旦出现类似的心理问题能够有意识寻求帮助或者自我调节。比如，教师在讲授心理健康问题的初级阶段，可以通过心理测试的方式来为学生测试不同的心理状态，从而使得学生了解不同的人所存在的心理状态是不同的，而心理状态与学生的生活环境、思想意识有很大的关系，同时也使学生了解到自己存在哪些隐性的心理问题或者有哪些心理问题倾向，然后通过与教师互动和交流，对自己的问题进行排解。

二、心理健康教育课堂模式的构建要体现学生的主体性

每个学生都具有一定的开发潜力，而心理健康教育的主要目的就是能够激发学生的潜力，驱动学生个体的自主发展，使学生能够顺利地度过各个成长阶段。这也要求在中学的心理健康教育中需要充分调动学生的学习积极性，使学生能够主动地投入到心理训练以及教学中，并能够独立自主地完成训练作业，提出相应的意见，结合课程的内容与同学一起分享自己的生活经历，表现出自己最真实的一面，能够认识并正视自身的不足，同时对自己的错误进行修正，实现思想与行为的统一；在心理健康教育的教学活动中，学生不仅是教育活动的参与者，更是活动的组织者和設计者，学生需要发挥各自的想象力、创造力去制造出可能发生的生活情境以及感受各种生活情境。同时，在教学活动中，教师需要注重引导学生自己体验和感悟，从而更好地认识自我、接受自我、挑战自我，进而对自身的心理健康情况进行分析和评价，有意识地对自己的心理状态进行调整，鼓励学生独立地面对问题和解决问题，为学生创造更多的挑战空间，实现心理教育的自助能力。

三、心理健康教育课堂模式的构建要注重人际关系的互动性

心理健康教育课程中的人际关系互动具有非常重要的作用，通过对人际互相作用分析理论的研究发现，在一个团体中，各成员间能够相互影响、相互作用。也就是在团体的活动和生活中，成员间的认知水平、行为活动、行事态度以及各自的生活经验等都会产生一定的影响。个体通过对他人语言以及行为的观察，能够对自身的人格结构进行更透彻的理解，并学会与人沟通的能力。成员间语言以及非语言的沟通和交流方式能够互相感染、互相启发，使每个成员的观念以及行为都能够受到多元化的影响和冲击，进而形成一种具有较强适应性的认知能力和行为。学生间的互动能够促进每个学生对自己以及对其他同学的感知，并能够从中互相学习、反馈，进而达到共同成长的目的。中学心理健康教育课程中，人际关系的互动包括师生间、生生间以及师生与环境间的互动形式。通过对社会作用理论的分析，教学活动本身就是一种师生互动的过程，因此，在心理健康教育中，师生间的互动就是其教学的根本方式和手段，直接影响着心理的健康教育效果。比如，在人际关系教学中，教师可以在一张白纸上面画一个黑点，然后问学生：“你们都看到了什么？”学生们会很自然地回答：“一个黑点。”然后教师就要反问：“难道你们都没有看到白纸吗？”生活中我们也经常会只看到别人的缺点并无限放大，却忽略了别人的优点，所以，同学们现在你们看一下你们周围的同学，并指出彼此的优点和缺点，通过这种互动方式来提升学生的人际交往能力。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“学校心理健康教育模式研究”的阶段性成果，课题编号为GS[2016]GHB0116）

编辑：郭裕嘉