魏文邦

【关键词】 数学学困生；自信心；培养；策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）01—0050—01

教育是面向全体学生的，学困群体的存在一直是教育所面临的痼疾。社会各界对学困生的研究也都进行了不懈的探索，然而真正有效的、针对性强的、可操作性强的方法却寥寥无几。造成学生学困的原因相当复杂，然而转化学困生却有着关键性的因素，即改变学困生的自卑心态，提升自信。学生只有建立起了自信心，才会敢于迎接挑战，不怕失败，那么，学困生这一难题就可以迎刃而解了。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、期待与鼓励，树立数学学习自信心

大多学习困难学生在数学学习上主动性差，课堂纪律自制力差，而这些学生本身的智力水平并不低。之所以学习成绩不够好，是由于他们缺乏毅力坚持学习。再加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使得他们一天比一天自暴自弃。美国著名心理学家贝蒙认为：教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。对他们来说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。行之有效的办法是：注重鼓励，坚持正面教育。

罗森塔尔的“期待效应”实验也表明，如果教师具有一颗热爱学生之心，对学生有很好的期待，经常在言语中表现出对他们的热爱，那么，学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。在批改作业时，不用高标准去衡量学困生，而是寻找他们的进步点进行鼓励，然后提出高一个层次的希望，在他们的本子上写上几句肯定、宽容以及激励性质的话，像“你的学习成绩进步了，老师好高兴啊！”“今天的作业写得真好，继续努力下去，你会进步更大”。事实证明，教师关切的话语、期待的眼神，往往会使学困生获得最初的自信，从而增强学习的动力，取得一定程度的进步。

二、制订合理的短期目标，获得自信心

1. 目标指定要由低到高，循序渐进。学困生因为受到多次打击，自信心大多丧失殆尽，如果一下子对他们提出一些不切实际的过高要求，不仅不能达到，而且会使他们的自信心再次受到打击，可能从此一蹶不振。因此，在客观认识自我、找出优缺点的基础上，教师要跟他们一起有针对性地制订一些短期目标。这些目标要体现由低到高、由小到大的原则，以保证他们经过一定的努力就可达到，在积累了一定的自信后，再鼓励他们制订难度较大但经过努力又可达到的目标，切忌好高骛远。

2. 目标指定要具体细致，便于操作。如果给学生指定的目标笼统粗糙，使他们觉得目标不明确，不知从何处着手，那么，他们就很难对这样的目标感兴趣。学困生本身就是不知从何学起、怎样去学，所以制订目标的时候，要做过细的工作，要具体到为达到某一目标而要做到哪几个方面。只有这样，他们才会从点滴做起，才可能有一个良好的开端。

三、用正确的评价，激励他们的学习愿望

心理学家告诉我们：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们教师在课堂上一句不经意的话、一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。作为教师，在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到如沐春风。特别是对那些学困生，千万不要使用讽刺、挖苦的语言来挫伤他们的信心，而应给予启发、开导，哪怕是一点点微弱的火花，也要不失时机地加以“助燃”。在批改学生作业时，适时加上批语“今天你的字写得特工整；全对，很了不起；你的解法很有创意”等等。借用这样的评价来沟通师生之间的情感，往往能起到“此时无声胜有声”的作用。

四、创造表现机会，增强自信心

教育教学的实践表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而提高学生的学习信心和渴求在学习上有新突破的愿望。事实上，大多数的学困生并不是一无是处、一无所长的。为此，教师应创设情境，让他们有成功的机会，获得成功的体验。儿童心理学家告訴我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平时的学习中，这些学困生都很少有表现的机会，为此，我就注意给他们表现的机会，让他们充分展示自己的特长与个性。

五、改善人际关系，加强归因训练

学困生由于学习差、品行不良等方面原因，在班集体的人际交往中常受到排斥或被忽略，因而游离于班集体之外。因此，教师应鼓励学困生积极参加各类集体活动，增进他们交往的兴趣，指导他们学习掌握交往的技巧。同时，对班集体加强教育，改变集体对学困生的看法，形成一个良好的集体心理氛围，使学困生感受到集体的温暖，从而正确认识自己在班集体中的地位和价值。教师要启发学困生尽量将任何一点进步归因于自己的努力程度，避免将失败归因于任务难度和机遇等个人无法控制的外部因素和能力差等个人难以改变的稳定内部因素，避免过分强调自我责任而给学生造成较大的精神压力。编辑：郭裕嘉