张海宏

摘 要：数学是一门基础学科，数学具有很强的逻辑性和抽象性，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟。但是高中阶段学生的数学成绩两极分化现象极为突出，学困生所占的比例较大。本文分析高中学生数学成绩出现下滑的原因，积极寻求提高学生数学成绩的对策。

关键词：高中数学;成绩下滑;原因;对策

高中数学内容多，课堂教学容量大，知识的抽象性独立性都强，这就需要同学们在学习高中数学时要多思考，勤练习。然而许多小学、初中数学成绩优秀的佼佼者，进入高中阶段后數学成绩却大大滑坡。本文针对影响高中学生数学成绩下滑的原因进行分析，并提出相应的解决对策。

一、高中学生数学成绩下滑的原因分析

面对众多初中数学学习的成功者沦为高中学习的失败者，笔者对他们的学习状态进行了研究和分析，造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面：

1.被动学习。许多同学进入高中后，不能适应高中数学课程，造成很多本来在初中成绩优秀的学生到高中后有很大的滑坡。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度和能力要求都是一次飞跃。这就要求学生必须扎实掌握基础知识，为进一步学习作好准备。加之高中新教材内容多、课时少，教师不能象初中那样细嚼慢喂，只能选取一些典型的习题讲解，培养学生的自学能力。因而，高中数学学习要求学生变被动为主动，勤于思考，善于归纳。有些学生把初中的学习方法带到高中，基本上是老师牵着学生走，势必会影响他们的成绩。

2.学习方法不科学。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3.不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。

4.数学运算能力大较差，解题中缺乏数学思想。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备，高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。例如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等.客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。

二、提高学生数学成绩的方法及对策

（一）加强学法指导，培养良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，计划一定要切实可行。课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。自学要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课时着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

（二）变被动为主动，培养学习的自觉性。在数学教学中，应改变过去提倡的教师为主体，学生被动接受知识，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、自主学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。在教学中我经常让学生自己去讲、去做、去思考、相互之间进行交流讨论，而我则更多的只是做引导和指导。

（三）培养学生的创造性思维能力。在教学中我们可以采用启发式，诱导学生积极思维、探索、寻求解决问题的途径和方法，这样既能使学生学到知识，又能锻炼了学生思维能力。适当进行“一题多解”、“一题多变”、“一法多用”等教学活动，培养学生的发散思维。例如在讲授“反三角函数”一章时，就可以采用“自学辅导法”进行教学。可先用讲授法组织学生系统性地学习 “反正弦函数”的知识，而让学生对比“反正弦函数”的学习，自学“反余弦函数”、“ 反正切函数”及“反余切函数”的知识。

（四）加强辅导，化解分化点。如前所述高中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点.对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的分析能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

综上所述，我们在数学教学中要开展以“学生为主体、教师为主导”的数学课堂教学模式，不断更新教学理念，优化课堂教学设计，让学生轻轻松松地学习，培养学生良好的数学思维品质，激发学生的学习兴趣，使学生学习数学变被动为主动，从而真正提高数学学习成绩。