沈巧红

摘 要：在小学数学课堂教学中，教师应该充分意识到情境教学的作用，利用创设动画的情境，观察型的情景，数字化的情景，合作学习的情境，将情境教学的效果真正发挥出来，以打造高效课堂。

關键词：数学教学;情境运用;高效课堂

托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”在小学数学课堂教学中，教师应该充分意识到情境教学的作用，同时采取相应的措施，将情境教学的效果真正发挥出来，以打造高效课堂。

一、创设多媒体动画情景，激发学生的好奇心

人类的好奇心与求知欲是促使人类不断学习、不断进步的动力源泉。同样，学习一门知识也需要学生对这门课程充满好奇心。教师通过设置各种情景吸引学生的注意力，学生会对各种情景很感兴趣，学生在情景中学习不但不会感觉到枯燥，还会感到很有趣，可以激发学生对于数学的求知欲及好奇心，好奇心有了，学生就会自觉去探索数学知识的奥秘，课堂的效率会明显提升，学习效果也会更好。例如，在北师大版小学数学三年级上册第七单元《搭配中的学问》这课引入新课时，师说：同学们，学校马上要举行跳绳比赛（课件出示操场上各种运动的画面，突出跳绳比赛的情境），老师想跟各选手握握手，（师无序的跟4，5位选手握手），刚才我和几位同学握了手，孩子们会说：3，4，5，请和我握过手的同学起立（4位），请问把谁给漏了，是啊，谁被漏了，要怎样才能做到不遗漏，又不会重复呢！用这个问题来激发同学们的好奇心。使学生学会按一定的顺序搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决问题的能力。

二、创设观察导入型教学情境，开阔学生的视野

好的导入情境可以起到“敲门砖”的作用，很多教学内容，教师完全可以创设生活中常见的素材，来激活学生的数学思维。例如“角的认识”的新课导入，教学如何初步感知角这一课，可以这样设计：（1）教师一边指角一边口述：从数学书封面的一个点出发，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的部分，就是角。（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角。（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角。（4）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上任意的一个角。 （5）小结摸角后的体会.（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的。思考：它们都有什么共同的特点？随后再抽象出角的本质属性。类似这样的情境，孩子们很容易掌握了角的特征。这样的导入主题突出，目标明确，既省时又高效。

三、创设数字化的教学情境

数学课程标准指出，我们的教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，能充分激发对数学的兴趣及学数学的愿望。但教师要清楚，有些教学内容并不适合创设生活化的教学情境，而应创设数字化的教学情境，让数字本身散发出无穷的魅力来吸引学生。比如计算题中的各种简便运算方法的教学，教师完全可以巧用数字创设简便运算或数学巧算的魅力，吸引学生积极探究其中的数学奥秘。最典型，也是在简便计算中使用最多的的运算定律“乘法分配律”，我们可以用这样一个生活情境来引入。我们的数学书每本7元，语文书每本9元，我班有45位同学，一共要付多少钱？让学生解答计算，一般有两种情况：（1）7×45+9×4？5（2）（7+9）×45;在这里让学生比较这两种方法的联系与区别，通过比较可以得出：7×45+9×45=（7+9）×45当学生利用这样的生活情境来理解：“两个数分别去乘一个相同的数等于用这两个数的和去乘这一个数”，最后“他们的结果为什么不变”算式之间究竟有没有什么联系呢？这样，同学们又去发现左边的算式和右边的算式的相同点和不同点，从而发现规律。这样我们在把这个运算定律提取出数学模型，然后让学生理解这个定律就变得轻而易举，水到渠成。这样的情境既有“生活味”，又立足数学本身，能够充分调动学生的已有知识经验或数学背景，更能激起由情境引起的数学意义上的思考，情境中的“数学味”更浓了。

四、创设合作探究型教学情境

数学教学中的合作有利于学生思维开拓，改善数学课堂氛围，培养学生与人合作的意识和作风，从而充分调动学习兴趣。科学的合作既要发挥个体的积极性，又要能促进学生之间的相互团结、密切配合、分工合作、增强集体主义荣誉感等，通过合作教学的情境创设，不仅可以充分发挥学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或者问题解决式的数学教学时，可以多考虑采用合作教学法去开展。比如教学“平行四边形面积的计算”时，教师通过课件呈现一个平行四边形，问：这个平行四边形的面积是多少，应该怎样列示计算呢？请同学们四人小组合作。这样给孩子们提供积极思考，讨论的教学环境，尝试不同的方法来求得一个平行四边形的面积，让他们在尝试、合作、交流、总结的过程中产生认知冲突，从而提出面积计算的三种假设，最终找到求平行四边形面积的最佳方法。学生通过经历问题的解决过程，有效地建立数学模型。

总而言之，教学情境的创设要以学生为主体，从学生的实际出发，选择合理的情境素材，精心设计情境过程，重点培养学生的自主探究能力，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，使“情境教学”真正成为高效课堂的助力器。

参考文献：

[1]袁丽.问题情境不必强求生活化[J].小学教学设计：数学，2010（29）：24-25.

[2]李斌.创设有效情境，拨动思维心弦[J].教学月刊：小学版（数学），2011（12）：45-46.