范军

摘 要：为保证我国初中生能够更加有效的学习化学知识，提高对于化学的学习兴趣，教师可尝试将初中化学教学内容与学生的日常生活结合到一起。初中阶段所学习的化学知识通常是由日常生活中所演变而言来，因此，在初中化学教学过程之中，加入一定的生活元素，能够有效的提高学生对与初中化学的学习兴趣，从而进一步带动学生自主的学习。

关键词：初中化学;生活化教学;模式探析

对于学生的学习生涯而言，初中阶段所学习的是最为正规、系统的化学知识，也是学生第一次接触从日常生活之中剥离出来的化学知识。因此，只有逐步的培养学生对于化学知识的喜爱度，才能使学生重视化学知识，并认真的学习化学。此外，因为学生在初中阶段还没有较为成熟的逻辑思维能力，因此，为了提高学生的接受程度，教师应将化学知识与生活联系到一起，从而在培养学生兴趣的同时，使其牢牢记住相应的知识。所谓的化学生活化教学模式，是指将教学内容与日常生活紧密的联系到一起，从而帮助学生更好的接受化学这门学科，并使学生能够更加快速的接受化学知识。

一、将化学知识与日常生活进行有机结合

对学生而言，知识并不能非常精准的呈现出现实世界，其主要在某一情景之中才能够被学生所感知，且需要人类自身根据以往的经验与背景进行表述。因此，学生在学习初中化学时，也应该通过自身的感知，构建出相应的知识体系。这种构建行为并不属于一种被动的行为，而是属于一种可被引导的主动行为，可以说，整个初中化学知识体系均需要学生自己去构建。在进行初中化学教学时，教师若是使用过于传统的教学方式，如让学生死记硬背、强行进行知识考试等，均会让学生对化学这门学科彻底失去热情。因此，为了避免这一情况的发生，教师应在教授课程时，将学生放在主体地位之上，而教师应将自身定位在从旁指引这一辅助地位之上，只有这样，才能使学生真正的了解到化学课程的趣味所在。另外，教师还可以找出日常生活之中较为常见的化学现象，并结合教学的内容使学生进一步了解到初中化学的趣味所在，并将所学的知识关联到现实生活之中，彻底的将所学的知识融会贯通，与此同时，教师还可以通过这一方式培养学生的思维能力，可谓是一举多得。

二、通过将抽象化具体方式开阔学生视野

某些较为抽象的知识也可通过这一教学方式进行学习。如教师在教授学生学习“原子核外电子的分层排布”这一课程时，因教学的内容较为抽象化，导致了学生在学习这一课程时常常无法真正的掌握所学的知识。若是教师无法将其中的含义解施清楚，便会对学生接下来的学习带来极大的阻碍。因此，教师可通过比喻的形式开阔学生的视野。例如，教师可将学生比喻成电子，将自身比喻为原子核，并通过实际的生活讲解电子的活动方式，使学生更加直观的了解到“原子核外电子的分层排布”这一课程的内容。

教师通过将抽象的知识化为具体生活内容这种教学方式，能够极大程度上提高学生对于抽象知识的理解能力，并对学生提高自身思维逻辑提供了一定的帮助。若是在教授这些抽象的化学知识时，仅仅通过传统的教学方式传授知识，便会导致学生无法真正的掌握这一知识。因此，教师若是能够在教授初中化学知识时，将过于抽象的内容化作更加直观的情景内容，便可以有效的提高学生对于教学内容的理解程度，从而使学生更容易学会这些内容。

三、将初中化学知识难点与实际生活关联

化学教学内容通常都过于抽象，且很难被学生所理解，因此，教师可从学生的实际生活相关联，从而使学生在日常生活中便能够想起这一知识点，使学生对这一知识拥有足够的印象。据相关人员统计，一个人的一生之中，从日常生活中学到的直接经验占据全部学习内容的70%以上，而这一研究结果证实了，人们一生之中所学的知识仅仅时将日常生活中的某些经验总结为理论知识，并将其较为系统的进行分类。因此，对于一些在初中化学之中遇到的重难点知识，教师可通过与学生日常生活相联系，从而加深学生的印象。如同教师在教授“溶解度”这一章节時，教师可通过碳酸饮料、苏打水、做菜时所放的盐等等方面入手，逐步的引导学生了解这一章节所学习的内容。例如教师可通过“在做菜过程中放入的盐，为什么在做完菜时便消失不见？”这一问题，引起学生的好奇心理，从而逐步的将“溶解度”这一章节内的知识引出。此外，因学生要天天吃饭，因此在吃饭时学生便有可能想到课堂中所教授的内容，从而潜移默化的加深学生对与本节课内容的记忆程度，并使学生将课堂上所学的知识融汇贯通。

总而言之，为了能够更好的提高学生对于初中化学的学习兴趣，教师应将初中化学生活化融入于教学之中，以便于在提高学生对于初中化学学习兴趣的同时，潜移默化的让学生巩固课堂上所学的知识，从而为学生今后的化学学习打下良好的基础。

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