彭舒

随着经济的发展，人们对于知识的渴望越来越强烈，国家根据这种情况进行了教育体制改革，很多学校开始扩招，给更多对知识渴望的年轻人求知的机会。但伴随着学生的数量增多，其整体的素质却表现出明显的下降趋势。学校对学生的管理越来越难，很多课程都形同虚设，尤其是体育课，对此笔者根据实际中现存的问题进行了一系列的探讨，并提出了相应的解决意见。

一、我国高校体育教学改革方面存在的现状问题

目前我国体育教学过程中存在诸多问题已是不争的事实，各高校应该从根本上重视这些问题，从而更好的促进学校整体的发展。

（一）学生主体性角色不明显

从各高校体育理论教学方面来看，教材建设仍然被传统的教师为主体的认识所局限，从根本上缺乏理论突破；而在实践教学过程中，依然承袭填鸭式的教授方式，学生仍然是知识的被动接受者，他们所拥有的思想空间也非常的有限。由于教师的教学思想过于僵硬，学生依旧被视为被动的学习者，使得学校进行的大量教改尝试基本都停留在形式的表面，难以将学生的主体角色真正的贯彻到体育教学中去。

（二）体育教材内容较为单调

目前尽管很多新兴的体育项目都已归人体育教材中，但是我国高校体育教学所使用的教材内容仍然重复而且内容相对单调乏味。其中由于很多外在条件的制约，很多体育项目都未曾开设，体育课教学仍然以田径、球类、健美操等为主要内容来进行教学活动。学生从小学开始就一直接触这些教学内容，易对教材产生厌烦心理，不仅降低了学生对体育活动的重视度，也降低了体育教学在高等教学中占位比重。

（三）体育教学方法相对比较单一

很多教师在进行體育教学过程中，经常讲传统的教学方法套用在单一的教材之上如：示范教学、竞赛填充教学等，致使学生对体育课产生不了浓厚的兴趣。体育课所采用的单一教学方法不仅不利于学生对体育运动知识和技能的掌握，还不利于激发学生们的学习积极性，也就更使得体育教学达不到预期的效果。

（四）体育教学过程稍过僵硬

高校体育教学基本都采用灌输式的教学，其中尤以教师的教为重点，而忽略了学生练习的重要性，即所谓的重理论、轻技术或重技术、轻理论现象。目前在高校体育教学过程中，很多教师将学生的动作技能的掌握作为最终教学目标，但是这种思想却使得体育教学有了很大的偏颇性。这种传统的教学过程，不仅束缚了学生的肢体灵活性训练，还压制了学生的学习主动性。

（五）体育教学缺乏买效性的组织

目前各高校在组织体育教学活动的过程中，都过于强调教师的主导性，而忽略了在教学过程中学生的主体性作用。由于体育教学组织形式科学实效性不足，就导致了强制化教学和程序化教学现象，根本无益于学生的全面发展。

（六）体育与健康教学的评价制度不完善

传统体育与健康教学评价制度对于终结性的评价体系相对重视，对于过程性评价体系往往忽视不计。这样的评价制度对课件的结果评价较高，是针对培养竞技型人才而设立的，但对于学生在体育教学过程中实际收获量计算和整体素质的培养方面来看，这种体系是残缺的。因此，对于体育教学的总体成果评价应运用较为完善的评价体系。

（七）体育课堂教学与课后体育衔接不够

现行的体育课堂教学，主要注意力都集中于传统的课堂教学项目、形式和方法的运用，忽略了学生课后体育学习意识和能力的培养。体育教学应更多的考虑健康体育锻炼和课后体育锻炼的实际需求，不与学生课后体育健康教育想结合的体育教学对学生的学习和健康都是无益的。

二、对我国高校体育教学改革方面的几点建议

随着世界潮流水平的不断更替提高，近些年来，我国对体育教学方面的目标渐渐的由单一性向多元性目标过渡，从而带动我国体育事业的发展。但在带动过程中我们应努力做到以下几点：

（一）活跃体育课堂教学氛围，培养学生学习兴趣

体育课堂教学氛围与教学内容、方法和教学设备条件有着很密切的联系，是学生在体育课上的态度、情感等心理特征的合理体现。当体育课的教学内容符合学生个性特点。教学方法能够激发学生的学习兴趣，且体育教学设备相对完善时，学生们的学习情绪就比较的高亢，较易形成生动的教学氛围，体育教学效果也就相对会有好的收效。

（二）学校体育的指导思想和教学目标要服务于教育的总目标

我国教育的总目标任务是培养具有独立个性的全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。我国始终坚持健康第一、素质教育为先、和终身体育训练的体育指导思想，设置合理的教学目标和课程目标，根据体育教学的特殊性和学生的个体差异性，对不同年龄阶段的学生进行合理的教学安排，不仅如此，还要突出我国体育教学系统的整体性和全面性原则。我们应时刻紧追时代的发展步伐，遵循社会对体育人才的要求，严格约束教育学生，与此同时，教师应在在教学中制定合理有效的体育教学目标和课程目标，并认真的将其付诸实践，才能从根本上带动学校体育教学的发展。

（三）学校体育教学模式要始终坚持健康第一的根本性原则

我国体育教学模式主要问题：许多高校的体育教学走竞技发展模式，课堂教学始终以教师为主，学生的课堂活动备受约束，与我国高校培养学生的终身体育指导思想背离。因此，我国学校体育教学模式应坚持健康第一的基本原则，培养学生终身体育锻炼的好习惯。虽然现在经济发达地区的很多学校的体育教学模式有了很大程度的改观，但与我国教育的总目标还有很大的距离。只有变更传统陈旧的教学模式，才能让我国的学校体育有更好的发展。

（四）学校体育教学过程中，对学生的成绩评定要注重过程

高校体育教学对学生的评定中，多数学生可以不通过体育锻炼就能取得好成绩，而有些学生无论多么努力都无法达到考核标准。若继续使用这种评价方式进行成绩评定的话，不仅从根本上背离了我国教育指导思想，而且还抑制了学生团队精神的培养，不利于其全面发展。所以我们要变更以往学生成绩的评定方式，坚持以学生的身心全面发展为重心，重视体育锻炼的过程并将这种评价方式列入成绩评定标准。

（五）加强课堂体育教学与课外体育的衔接度

体育教学是以实践训练为主，理论知识为辅的教学，教学设备、场地及教师是正常进行体育教学缺一不可，无论欠缺哪一个，都会对体育教学的质量产生不可估摸的影响。在我国体育教育中，师资力量严重不足、学生活动空间相对有限，随着高校的不断发展，这些不足之处就显得更加的突出。随着学生数量的加速递增，学生的活动空间却逐渐的在减少，很多教师出现了任务超载的现象，严重影响了体育教学计划和政策的贯彻实施。近几年，我们不难发现很多学生在学习过程中体质出现了大幅下降，究其原因，是因为学生课后体育锻炼的力度不够，这对于学生以后的发展有很大制约，严重违背了国家对人才的要求目标。所以，为了让学生更好的满足社会需求，有发展前途，应排除一切难题，加强课堂体育教学与课外体育锻炼的衔接度，让学生身心全面发展。

三、结语

在注重学生综合发展的今天，很多学校都提高了对体育课程的关注度。较传统的教学体制而言，教育改革后的体育课程的开展可以使体育这门课程在一定程度上得以正常的实施。体育课程不仅仅是为了使学生在学校教育阶段提高自身的身体素质，还可以通过体育锻炼，形成良好的生活习惯。从而使学校不仅可以为社会提供具有良好知识素养的人才，还可以为社会提供综合素质较强的人才。