刘泰然

摘 要：随着创新创业教育的不断深化，其在高校人才培养中的定位也重新进行了设定。电子商务专业与创新性较强的互联网行业的关系紧密，创新创业教育也是专业人才培养所强调的重点，但是，如何在“互联网+”环境下设立相应的课程内容，运用有效的教育方法，并建立一个适合大学生培养要求的创业教育课程体系，是摆在高校教育工作者面前的难题。本文将对普通高校电子商务专业创业教育课程体系的建设提出一些建议，希望对电子商务专业的人才培养和教学改革等工作提供帮助。

关键词：电子商务专业 创业教育 课程体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（b）-0-02

当前，创新驱动发展的巨大作用已经显现，人们已经把创新创业作为驱动经济发展的新引擎。在所有的创新群体中，年轻人是主力军，并且，最具有发展潜力的当属于高等院校的大学生群体。他们知识丰富，有远见，思维敏捷，对新事物具有强烈的好奇心，富有创造性。而在众多专业的学生群体中，电子商务专业的学生具有更大的优势。电子商务专业本身的互联网基因，使得培养的学生更加易于接受新事物和新理念，他们思维活跃、实践能力较强，更加容易实现创新。在新的时代背景下，普通高校电子商务专业需要不断提升创新创业教育的水平，建立有效的双创教育课程体系。

1 创业教育在电子商务专业中的定位

普通高校在进行电子商务人才培养的时候一般都需要把握好商务运营和技术开发两条主线。随着双创时代的到来，必须要在原有教学内容的基础上，适当增加创业教育的比重。明确创业教育在人才培养中的定位，进行合理规划，这是需要解决的首要问题。另外，各高校又不能完全一致，还要结合自身的情况形成特色。2018年，随着国家电子商务类教学质量标准的制定，对创业教育在专业培养中的定位是一个重要参考。

1.1 电子商务专业创业教育的特点

电子商务专业强调“技术与商务的融合”，培养具备现代化管理基本理论、计算机科学技术及应用能力的人才。许多高校在培养目标的设定中，要么侧重于商务运营方向，要么强调信息技术方向，但是，却常常忽视了创新创业教育所产生的重要作用，对于双创教育方面的投入往往不足。造成的结果就是学生无法学习到真正的创新创业知识，创新创业素质不高、能力不强，无法将创业想法付诸于实际行动，即使有了创业行动，也可能会在市场竞争中被淘汰，最终的结果就是创业失败。

1.2 电子商务专业创业教育的定位

在新的形式下，电子商务专业不仅要培养具备现代管理和信息经济理念，掌握信息技术和电子服务综合技能的专业人才，还要具备一定的互联网创新创业素质，能适应现代社会商务运营、专业管理和技术服务基本要求的复合型人才。专业学生能够真正将知识转化为能力，将专业知识运用到实践中，成为企业经营和创新创业的主力军。因此，在人才培养方案的制定过程中，就应该紧紧围绕互联网创业的理念，融入互联网创新创业模式，使人才培养在创新创业的格局下凸显出互联网的优势。

2 建立完善的创业教育课程内容

通过对目前高校中所开设的电子商务专业的课程了解发现，本专业的课程主要涵盖经济学、管理学、国际贸易、网络营销、网站建设等内容，涉及的学科方向较多，虽然，各方向的课程比例并不统一，但是，基本都有各自的一种体系结构。但是，其中的一个明显不足，就是创新创业教育课程的开设比例并不高，有的高校只是开设一门创业公选课，有的高校以讲座的形式开展，还有些高校只是将原来的就业指导课程换个名称而已，并未开设真正意义上的创业课程。这种现象造成的结果就是使创新创业教育无法引起学生的足够重视，学生也不能真正掌握相关知识与技能。即使開设了创新创业课程的学校，也是一种宽泛的、浅层次的知识传授，更谈不上更深层次的专业方向的创业教育课程。

高校除了讲授创新创业的知识，也需要将专业知识与创新创业进行有效结合，实现理论与实践相结合，有利于学生将所学的专业知识运用到创新创业之中。电子商务专业在课程的设置过程中，需要加大创业类课程的比重，把互联网创业与专业知识进行充分结合，启发学生的创新创业思维。具体说，就是把创业课程与电子商务的专业课程进行有效融合，开设一些含有互联网+背景的创业课程。课程体系中可以涵盖基础理论课程、专业理论课程、创新创业实训课程和课外竞赛培训课程等方面。

基础理论课程主要设置以创业基础为代表的基础理论课程，同时，可以配合各种以网络为载体的网络课程；专业理论课程设置与专业相关的较为系统化的创业管理类课程，通过专业内容的渗透，强化电子商务专业创业的特殊性；建立实践课程平台，通过专业化的创业实训，培养学生创业兴趣，训练创业技能；通过各类创新创业竞赛建立课外训练机制，让大学生在相关竞赛中得到锻炼，培养团队精神，训练竞争意识。

3 实施有效的教学方法

3.1 推进“导师+学长”的教学组织模式

针对创业教育实践性强的特性，各学校可以合理利用导师学长制的教学组织模式。通过设立导师团、学长组和学员的三级组织机构，通过“导师指导学长—学长指导学员—学员反馈导师”的循环模式良性运作，使得教学效果不断提升。突出对学生创新意识和创业能力的培养，将实践技能训练和课堂理论教学有机结合，在课程体系、教学组织和教学方法与手段等方面进行综合配套改革，形成有利于丰富学生的专业知识、有利于提高学生的基本技能和综合素质的人才培养模式。

3.2 开展创业实践进级制度

创业实践进级制度是以“培养学生的创业意识、提升学生的实践技能，提高学生的创业能力”为目标的实践教学制度。通过对创业实践环节采取不同等级的教学模式，教师可以实现对学生创业实践全过程进行跟踪指导，强化学生实际能力的提升和创业经验的积累，突出了对学生创新创业素质的培养，可以更好地实现学以致用、学用结合的指导思想。

3.3 发挥第二课堂的作用

各种专业协会可以作为帮助学生学习的第二课堂，它是以提升学生创业能力为导向、以培养学生实战能力为核心的专业性组织。通过协会，在师生互动的同时，深化了第一、二课堂的结合，带动了学生创新创业能力的提高。专业协会可以配合导师学长制组织专业实践教学活动，逐步形成特色。

4 结语

我国正在进入“互联网+”时代，电子商务专业的创新创业教育也应与时俱进，实现对传统的电子商务专业教育方式的改革。虽然，电子商务专业所开设的许多课程都以互联网为基础，但是，并不代表学生就能掌握更多的创新创业知识，他们同样需要相关的教育和引导。因此，普通高校的电子商务专业同样需要进行双创教育模式的创新，最终实现人才培养的目标。

参考文献

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