倪江情

摘 要：在我国进行教育改革的大背景下，问题式教学法已经成为近几年来颇受关注的一种教学模式。从初中到高中到高校，教师为能更好地引导学生不停地探索课程的教学方法，问题式教学法受到了大家的普遍认可。在问题式学习法当中倡导以学生为主体，培养学生的自主学习能力，将教材中的问题放在比较复杂但是十分有意义的场景里，通过学生之间的自主合作与学习来解决问题，既锻炼了学生的协作能力又使学生学习到了隐藏在背后的知识。本文通过分析在学前卫生学当中为什么选择问题式教学法来探索问题式教学法在学前卫生课程教学当中的运用。

关键词：学前卫生学 问题式学习法 课程教学

中图分类号：G78 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（b）-0-02

学前卫生学是从事幼师教学当中最基础的一门学科，以往的教学模式早已难以适应当下中国教学改革创新的需要，在面临学前卫生学课程内容广泛，知识点繁多的情况下，教师一定要摒弃掉以往的满堂灌的教学模式。这种填鸭式的教学模式不仅不利于学生对于课程的记忆与理解，更不利于教学质量的提升，长此以往，学生的动手实践能力会变弱，不利于学生兴趣的养成。基于此种现状，探索新的教学方法势在必行，形成新的教学思路迫在眉睫。

1 《学前卫生学》课程教学为什么选用问题式教学法

学前卫生学课程教学之所以采用问题是教学方法，不仅仅是因为问题式教学方法与模式特点与学前卫生学的课程要求相一致，更重要的是问题式教学方法倡导学生将问题带入有意义的环境里，以问题为导向，使学生一步步探索答案，从而学习知识，在学生进行一步步探索的过程当中，不仅仅只学习学前卫生学的课前内容，更是会涉及到其他学科的相关知识，这种会产生交叉式学习的模式也是问题教学法的特点。

在学前卫生学教学过程当中，倡导以小组形势来进行课程学习，通过小组成员之间的相互学习与交流来进行合作，从而一起解决问题，不仅培养学生的自主学习能力，更是培养学生之间相互合作的组织能力。在学前卫生教学法当中，教师从传统模式当中的主体变为引导者，学生从传统模式当中的倾听者变为了主体，这种形式的转换，使得学生能够独立思考问题解决问题，不再是一味地接受教师所传达的信息，而老师也不再是一味地向学生灌输教材中的知识点，而是成为学生的引导者。由于现代教育的改革再加上大部分学生喜欢课堂小组活动模式，喜欢自主动手等特点，结合多种模式的选择，问题式教学方法与学生之间的需求和课程内容相吻合，因此，学前卫生学课程采用问题式教学方法不仅有利于学生全面发展，更是有利于教学质量的提高。学前卫生学是每一个幼师专业学生的基础课堂，该课程所涵括的范围较广，知识点涉及较为繁杂，并且当中很多的课程设置考验学生的实操性。该课程的最终目的，不仅仅是让学生对于知识点的活学活用，更是要将其中的育儿知识与儿童保健知识应用到幼儿园当中，而问题式教学法的应用，使得教师可以为学生通过设置问题情境等方法，研究会真实出现的问题，在解决问题当中使学生对知识点加深印象，真正做到学以致用。

2 《学前卫生学》课程教学如何应用问题式教学方法

2.1 设置问题，分工合作与讨论

在进行问题式教学过程当中，首先，教师要学会设置问题，所设置的问题要能够使学生有充分的思考实践的时间，保证学生对于问题解决的质量；其次，让学生采用小组学习谈论的方法，不仅提高学生的写协作能力，也有利于学生创造性思维的培养。

2.2 教師要把握前瞻知识，融入问题式教学

俗话说，教材是进行教学内容的立身之本，教材当中的内容决定着教师在进行知识传导时，应该针对学生进行什么样的知识架构。在进行问题式教学时，教师要提高自己对于知识的整合能力，提高教师在对于知识把握时的前瞻性，充分利用好问题教学法当中的知识交叉性的特点，在学生学习学前卫生学知识的同时，为学生拓展知识面与学生视野，从而更好地启发学生，激发学生的学习兴趣。例如在进行传染病的教导当中，将艾滋病等传染病加入其中，使学生自身注意艾滋病的传播方式，启发学生的思维，提高学生的社会责任意识[1]。

2.3 使用问题式教学方法进行梳理，解决知识点繁杂问题

在解决学前卫生学知识点繁杂问题时，可以利用问题式教学法来进行指导与梳理，学前卫生学课程的理念便是要教导学生以知识为基础，以自身的能力为本，以对学生进行素质教育为目标，要对学生强调树立健康的科学的观念[2]。但是往往，在传统模式的教学当中，学生往往在面对问题式处理方法会出现偏差，例如，在儿童进行摔伤之后，往往学生会立即处理伤口，却不会对儿童进行自我保护的相关教育，不会让儿童学习勇敢面对的精神，所以这是传统模式教育下的一大弊端，但是在进行问题式教学方法时，能够有效解决此类问题，提高学生在面对情况时的处理思维。

2.4 与情景演练法相结合，提高教学质量

众所周知，在进行幼儿园工作时，最重要的一点便是要保障幼儿的安全问题与健康问题，这已经成为当前幼教的重中之重，是身为幼教专业的学生，在面对未来职业时应该有的能力与思维，所以在进行学前卫生课程教学当中，一定要引导学生学习相关知识，提高相关能力，所以在进行问题式教学法时，融入相关的情景设置方法，使学生通过自身参与充分感受，锻炼学生的应急能力与思维，以学生为主体，老师进行引导，加深学生对于应急处理知识点的记忆，通过情境设置，使学生更能亲身体会感悟[3]。还有在进行急救处理与包扎时，老师仅仅只依靠口头语言进行描述，不仅会导致学生难于理解，对知识点的记忆无法透彻，更会导致在真正急救现场学生无法正确进行行动救助，所以，老师在讲解相关内容时，运用问题式教学法，让学生提出问题，通过分组协作进行实践，从而使学生真正理解急救知识，掌握急救知识，完美解答问题，教师做好相关引导，在与学生互动过程当中，使学生充分掌握知识，锻炼学生动手能力与急救思维。

3 结语

在学前卫生学课程当中，问题式教学法的应用使得教师在进行知识传授时，能够更轻松地引导学生完成高质量的学习内容，问题式教学法的方式也有利于学生全面发展与素质的提高，不仅仅只是学习教材当中的知识，更是锻炼了学生的协作能力与动手能力，培养学生对于应急情况的处理思维与意识，从多方面多角度提高学生的能力。问题式教学法的应用不仅仅只局限于学前卫生学课程，通过课程的实践，问题式教学法能够应用于更广泛的范围。

参考文献

[1] 严碧芳.基于问题式学习的《学前卫生学》课程教学模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[2] 龚卫华.学前卫生学中有效教学方法的应用探究[J].赤峰学院学报：自然版，2017，33（22）：200-201.

[3] 高国柱，何大海，钱庆兵.PBL模式下高职“学前卫生学”课程教学改革与实践[J].滁州学院学报，2012（3）：130-131.