王叔秋

有这样一群孩子，他们不愿与人交流，不愿与人目光对视，他们常常自言自语，缺乏合作意识，行为刻板，情绪不稳定，自控能力差，有攻击行为，一直处于自我封闭的状态，总是沉浸在自己的世界里。他们是自闭症儿童，被人们称为“星星的孩子”。小建就是其中之一，他9岁时来到特殊教育学校，被诊断为高功能孤独症。

在特殊教育学校工作了20多年的我，面对这样一个学生，起初真的有些束手无策。于是我翻阅了大量有关教育自闭症儿童的资料，利用网络平台与国内自闭症专家进行探究。观察小健日常的行为表现，留意他的情绪变化，逐渐地我摸索到了一些方法，算是初有成效。

小建在学校喜欢独处，融入集体生活对他来说是个难关。老师和同学如果主动接近，他都转身走开，不予理睬。在课堂上吵闹，常常尖声喊叫，拍打桌子，在教室里走来走去，打扰其他学生上课。有时还跑出教室哭喊着要找妈妈，无论老师怎样劝阻他都听而不闻。为此，我与孩子妈妈进行了多次谈话、家访，了解到小建的成长经历。原来小建一直是由妈妈带大，从没分开过，对妈妈强烈依赖。我便以此为突破口，对他的行为进行干预。当他情绪不稳要找妈妈时，我便安慰他，告诉他妈妈来接他的时间。让他忍耐忍耐，等待妈妈的到来。同时采取强化措施来干预他的行为：首先坚持不让他离开课堂，不让他逃避上课;每堂课安排一个15～20分钟的学习任务，然后给他10～15分钟的自由活动时间，根据他的学习水平一对一地设计相应的学习内容，采用有趣的教学方式调动他的学习兴趣，激发学习动机。如果这一天都遵守课堂纪律，放学时可以得到一样由他挑选的学习用品作为奖励。每周他可以与家长预选周末活动，如：去快餐店，去书店买书，去游乐场玩……一周内如果发生一次违规行为，家长就取消活动。实施以上干预措施后，小建的行为得到了有效控制，课堂上能坐住板凳了，去厕所也知道请示老师了，吵闹的强度也减弱了。这期间因为一次活动课上大喊大叫并打了同学而被家长惩罚取消两个周末的活动，这次惩罚深深地触动了他，接下来的一个月里都没有违规行为，家长乐滋滋地和我说：“王老师，我带小建参加社交活动，亲戚们都夸这孩子上学变化真大。”任课老师也反映他的自控能力有明显提高。

小建记忆力强，识字多。说他“书痴”是因为他不管在什么场合，只要看到有人拿着书，便会立刻追上去要，缠着你说：“ 要书，要看书。”直到把书拿到手里，立刻像变了个人似的，坐在那儿静静地看。如果是他感兴趣的书，他会不停歇地把书看完。一次，他得到一本他最喜欢的航空类读物，恰巧又赶在课间活动，他便把书带到操场，坐在体育器材上专心地看。别的老师问我，小建怎么不回教室里看书。我告诉他，因为小建知道下课就应该到操场上活动，不能留在教室。

一次，县进修学校的两位研究员来听我的生活语文课。因临时安排，没来得及对小建进行情绪安抚。这节课讲的是“有礼貌的孩子”，我正讲着，小建在座位上指着我的两本参考书，连声说“我要看书，我要看书”说着就走到前面来拿书。我灵机一动，拿起书对他说：“小建，咱们做个约定，你认真地把这节课上好。下课铃响了，老师就把这两本书给你。”他点点头，回到座位，身体坐得笔直认真听课。中途虽有过两次伸手的动作，但在我的提醒之下他又很快坐好。为了转移他的注意力，我又设计一些互动的情境，利用教学内容教育他怎样做个有礼貌的孩子，他都积极配合。这节课顺利地完成了，下课铃响，我把书递给小建，他非常有礼貌地说：“谢谢老师！”然后坐在座位上，痴迷地看起书来。

他不但爱看书，还喜欢画画。他虽不善语言沟通，却可以用笔来表达自己的思想情感和诉求。

课堂自由活动的时候，他不停地在本子上写、画;一会儿说，一会儿笑。我好奇地过去一看，一张纸上写的满是地名：佳木斯、牡丹江、哈尔滨……另一张纸上画的是歪歪扭扭的線段和圈圈，上面标着地名。我问：“爸爸妈妈带你去哪儿玩儿了？”“哈尔滨。”小建肯定地回答。有时本上满满地写着不重样的菜名，一边写一边嘀咕着：“我要吃锅包肉。”放学家长来接他时，我引导他表达诉求：“你和妈妈说说想吃什么呀？”他响亮地回答：“想吃锅包肉！”于是，晚上小建便能享受美味了！

小建喜欢画画，只要拿起画笔他就立刻精神百倍，坐在座位上头也不抬，完全沉浸在自己的色彩世界里，下课了也不停笔。最初他只是局限于上色，在我与绘画老师沟通后给他加大了难度，让他自己构图并涂色。渐渐地，他能独立勾勒出线条并且涂色均匀，色彩明快。而且速度还特别快，其他学生一节课完不成的画作，他能够完成多幅，是绘画老师最引以为傲的学生。小建的业余时间也几乎被画画占据，家长也特意送他到美术培训班学习。正是画画让他充满自信，伴着他健康成长。他的作品《森林里的小鸟》被北京星星雨教育研究所授权使用，并获1000元奖金及一副可拍摄眼镜。和妈妈共同创作的作品《爱雨》被收录在《自闭症儿童画册》里。作品《猴子望月》刊登在我县教育报上······

现在，小建非常喜欢学校，非常愿意在集体中学习、生活。新学期开学，一进校门，他就会一路小跑地进到教室，坐到自己座位上，拿出本子写写画画，还说着：“小建想老师了，小建想学校了！”

小建家长常说：“王老师，您怎么说我们就怎么样做，一定尽全力配合，孩子能在您这，我们做家长的放心。”家长如此地信任，我感到肩上的担子更重了。未来，特殊教育还有很长的路要走，还需要我们特殊教育教师用爱去开创！